借助新思維導圖進行議論文發散思維訓練

陳彩虹

應用思維導圖進行高中語文議論文發散思維訓練是打破傳統教學模式的手段之一，能有效提高教師的教學效率，鼓勵學生積極主動參與到教學中，改善高中寫作教學現狀。現階段的“議論文發散思維訓練”過程中，傳統思維模式的應用，并不能對學生產生良好的指導效果，但是對新思維導圖的應用，則可以對議論文發散思維訓練的體系更好的充實，從而最大限度的提高日常教育的可靠性、可行性，促使學生從被動學習有效的轉變為主動學習，在自身的成長、進步過程中，獲得了更多的幫助與肯定，是值得推廣應用的教育手段。

一、高中議論文寫作存在的問題

通過對高一語文教師與部分學生的訪談以及月考作文調查，發現我校高一學生在議論文寫作中，有以下問題：

（1）在審題立意中由于發散思維能力不強，導致立意單調、雷同。

（2）論據大多陳舊、雷同，一般只寫與自己有關的父母、學習、校園，在考場作文中因時間緊湊大腦容易短路，很難迅速調出大腦中原有的素材，學科之間的知識遷移能力差，素材運用能力差，導致說理空洞。

（3）動筆成文之前沒有列提綱的習慣，導致論證偏題、離題，結構紊亂。

（4）在高一年級月考作文中很少見到立意新、素材豐富新穎、結構邏輯性強的優秀議論文。

從這一點來看，高中議論文發散思維訓練的過程中，很多問題的出現都是長久積累的結果，有些學生在學習興趣上較低，因此對于議論文發散思維訓練，完全是被動的跟隨教師的思維來學習，表面上能夠獲得一定的進步，實際上根本不具備較高的寫作能力，自身的思維還是停留在傳統的文章抄襲、套用層面上，這種現象的發生，對于學生的綜合素養進步，以及個人的能力改善等，并沒有辦法提供較多的保障。另一方面，議論文發散思維訓練的問題是比較多的，在具體解決的過程中，不能總是按照單一的路徑和標準來執行，要堅持從長遠的角度來出發，促使議論文發散思維訓練的綜合水平，得到有效的提升。

通過對學生的發散思維能力的測試，我們找到了學生在立意與素材運用方面的問題。學會多角度立意思維訓練、多角度素材運用，借助新思維導圖來開展發散思維訓練，這樣能實現創造性寫作的目的。

二、議論性創新作文實施策略

我們對高一議論性創新作文實施策略是運用新思維導圖高效開發學生的發散思維潛能，有計劃有條理開展發散思維訓練。訓練的版塊有學習新思維導圖的繪制、話題作文的多角度審題立意、材料作文的多角度審題立意、運用聚合思維選擇最佳立意、圍繞一個立意進行素材的多維度發散、用新思維導圖列提綱等，目前已在立意、素材方面開展了相關的訓練，充分借助新思維導圖直觀形象綜合表達，希望借助新思維導圖這個新的學習工具來實現立意豐富新穎、素材典型充分新鮮、結構條理性強，從而提高議論文寫作水平，最終實現創造性寫作與個性寫作。

三、研究的具體內容

1.了解發散思維

新思維導圖在應用的過程中，對議論文發散思維訓練產生的幫助較多，為了在今后的教育成績上得到更好的效果，必須在發散思維上做出深入的了解。例如，我們在議論文發散思維訓練的初期階段，應該對學生的概念了解和理念學習進行更好的把控。發散思維是每一名學生都能夠擁有的思維技能，但是有些學生能夠良好地開發出來，有些學生則表現為長久的隱藏現象。所以，在發散思維的了解過程中，教師可以嘗試通過不同的文章、不同的學習方法、不同的學生成長歷程來良好的表達，這樣教育的好處在于，可以對議論文發散思維訓練的體系更好的健全，對于學生的綜合進步，奠定了堅實的基礎，不再是通過傳統的引導來干預，減少了教學的隱患和不足。

2.了解新思維導圖

就議論文發散思維訓練本身而言，新思維導圖的應用過程中，同樣是比較先進的理念，但是為了讓學生在新思維導圖的應用水平上更好地提升，要堅持讓學生在新思維導圖的了解深度上更好地提升，這對于今后的知識學習和個人能力的長久鞏固，都可以產生較好的效果。首先，新思維導圖的理論解釋過程中，教師需要借助不同的思維導圖模式來開展。例如，通過多媒體講解的方法，針對文章的框架結構、表達思想、書寫模式、開頭與結尾的呼應效果等進行探討，更加容易讓學生在新思維導圖上良好的理解，同時不會造成思維混亂的現象。其次，新思維導圖的了解需要一個循序漸進的過程，該過程可以伴隨不同的專業訓練手段來完成，讓學生在新思維導圖的創建層面上，保持持續性的鞏固效果。

3.運用新思維腦圖的大背景

（1）關鍵詞簡約化的時代背景

（2）清晰的邏輯梳理達成高效溝通的背景

（3）左右腦冰山開發的背景

4.新思維腦圖的特點

議論文發散思維訓練過程中，新思維導圖的應用，正在業界內不斷的接受較多的肯定。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為新思維導圖的特點，主要是表現在以下幾個方面：第一，新思維導圖的提出、應用，能夠在很大程度上，推動議論文發散思維訓練的效率、質量提升，不再是按照單一的方法和手段來執行，這樣教育的好處在于，幫助學生從被動學習有效的轉變為主動學習，在個人的成績上、能力上開展特長模式的塑造。第二，新思維導圖的長久應用，還可以對議論文發散思維訓練的內涵良好的增加，每一名學生都可以從不同的角度來學習和改善自身的不足，而且在接下來的綜合知識掌握上，以及書寫文章的過程中，尋找到全新的突破口，避免造成學習的固步自封問題。

5.新思維導圖的繪制

與既往教學有所不同，新思維導圖的應用，直接關系到議論文發散思維訓練的綜合成績，因此在繪制的層面上，必須做出良好的轉變，要讓學生對新思維導圖的繪制，擁有一個正確的認知標準，減少錯誤的繪制模式。繪制思維導圖的幾個步驟如下：

（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

（2）在白紙中心畫上圓圈，寫上中心詞。

（3）在繪制中也可使用顏色筆和圖畫進行個性化表達。

（4）將中心詞和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，以此類推。

（5）在每條線上使用一個關鍵詞。

四、新思維導圖運用示例

1.新思維導圖在議論文作文教學中的初步運用示例

教師運用新思維導圖引導學生進行審題立意的發散的具體要求。

（1）要求學生從多角度觀察對象，找出特征，并展開聯想社會人生，由此得出立意。

（2）觀察對象的特征為一級，由特征聯想象征意義為二級，再由意義聯想素材為第三級，要體現思維的邏輯推理條理性，也避免了審題立意的偏題離題。發散聯想和邏輯推理兩者缺一不可。譬如以“水”為話題進行思維發散，如下圖所示：

2.運用新思維導圖進行素材發散的示例

首先要求學生先用聚合思維從多角度立意的發散思維圖中選出最佳立意，然后以最佳立意作為發散的原點畫圖，調動資源，多維度找素材，譬如時間、空間、邏輯、心理、課本、摘抄本、悅讀資料……最后用關鍵詞表述。教師可用下表引導學生多維度去尋找素材，以此解決素材貧乏的問題，力求素材豐富新穎典型。其次，新思維導圖的教學和引導過程中，對于不同的素材要開展探討和分析。素材本身是多樣化的，其中有學生擅長的素材，也有學生不擅長的素材，要從多個角度來分析和掌握，才能對今后的教育安排、部署，做出更加卓越的貢獻。圍繞最佳立意進行多維度發散找素材的思維導圖如下：

五、新思維導圖在國內的發展和應用

從議論文發散思維訓練的角度來分析，新思維導圖的應用，已經成為了非常重要的手段和標準，同時能夠創造的教育價值是非常顯著的。分析認為，新思維導圖在國內的議論文發散思維訓練過程中，發展與應用層面上，主要是表現在以下幾項內容：

新思維導圖的良好操作，可以提高議論文發散思維訓練的水準。例如，學生在議論文的寫作過程中，往往會出現跑題的現象，這種問題的發生，會直接導致議論文發散思維訓練的進行，陷入到較大的困境，而且由于學生對于作文跑題的判斷比較單一，有些情況下甚至是出現了固守思維的現象，因此教師難以做出良好的干預和指導。此時，通過新思維導圖的應用，可以對議論文發散思維訓練的內容更好地豐富，通過引導學生創建正確的思維導圖，由此能夠在作文的書寫過程中，對自身擁有一個正確的衡量標準和判斷模式，不再是采用老舊的方法來完成，這對于將來的教學進步而言，可以提供更多的指導。

另一方面，議論文發散思維訓練的進行，有些院校完全是按照強制性的方式來完成，因此并沒有對學生產生較高的吸引力，甚至是造成了強烈的師生矛盾、沖突現象。新思維導圖在國內的應用過程中，還會通過滲透的方法來完成。例如，議論文發散思維訓練的傳統教育，已經在學生群體中引起了很多的問題。新思維導圖的持續性滲透，可以對學生的寫作思維以及個人的學習方法等，做出良好的轉變，不再是按照固有的模式來前進，這種方法的合理應用，可以促使師生關系得到一定的緩和，因為大家在新思維導圖上，都是共同學習、共同完成的，所以樹立了共同的議論文發散思維訓練目標，不僅對教師的個人教學素質良好的提升，更加能夠促使新思維導圖的長久應用，不斷獲得較多的肯定與支持。

從這一點來看，新思維導圖在國內的教學工作中，可以引領議論文發散思維訓練朝著正確的方向來完成，各方面的教育工作擁有較大的發展空間，在教學任務的制定和實施上，也可以不斷的取得更好的成就，對未來的工作進步而言，能夠奠定堅實的基礎。

六、新思維導圖與創新思維之間的關系

運用思維導圖重點在于思維而不是畫圖，學生手繪思維導圖時學會了事物的邏輯分類和發散思維。學生經常性運用思維導圖，可提高四大思維能力。包括：發散思維、創造思維、歸納思維、分析思維。新思維導圖可以體現創新思維的三大重要特征，如靈活性、流暢性和獨創性。

七、新思維腦圖與議論文寫作的關系

新思維訓練，能訓練學生深入細致分析問題并找出獨特思路的能力，它讓學生用一種新的思維模式來進行議論文中的審題、選材和結構安排。尤其是新思維導圖能夠把學生的審題構思的思維過程很形象地展現出來。學生在手繪過程中可以盡情展示自己個性繪畫風格與關鍵詞，在交流分享中享受審題構思的快樂。學生在學習小組中進行頭腦風暴式的討論交流，在思維碰撞中激發出新的思維火花，共享集體的智慧，充分吸收大家的優秀思維模式，實現快樂寫作。

實踐初步證明：通過新思維導圖，可以讓學生從容學會多角度立意、多角度選材、精巧的構思安排。一旦學生養成了這種優秀的思維模式，就能實現快速審題構思與快筆成文，就能解決平時寫作中的立意雷同、素材枯竭、結構紊亂的現象。

八、新思維腦圖與作文教學方法的關系

因為學生平時喜歡跳躍性強、畫面多彩的動漫，喜歡圖式思考和直觀教學，愿意用圖畫展示思維過程，把枯燥乏味、抽象難懂的議論文審題構思的過程形象化、直觀化，感覺易學易懂。此外這種作文教學有輕松幽默的學習氛圍，有巧妙合理的細節處理，有熱烈有序的師生互動，學生體驗深刻。

借助新思維導圖進行立意和組材的發散，可以直觀展示議論文的審題構思的全過程，實現立意的新穎深刻和素材的豐富典型新穎。

從學生的思維導圖來看，絕大部分學生能積極思考，聯想很豐富。但由于學習繪制思維導圖有一定的難度，學生畫圖不規范不美觀，難以及時把發散思維全部表達;有的小組聯想沒有邏輯性，會出現偏題離題的現象。這些需要教師運用多媒體教學手段，評點學生的新思維導圖的優缺點，針對不足教師提供改進的范例，讓學生鞏固畫圖與發散思維的方法。