以讀促寫，整體提升語文素養

段華

《語文課程標準》中提出閱讀和寫作都是語文教學中的重要內容。在實際教學中我發現閱讀和寫作之間有著緊密的聯系。初中學生寫作訓練中常常出現的各種問題，都能通過多閱讀、仿寫等方式來解決。初中學生在寫作中常常遇到內容單薄、立意不高的問題;又或者出現胡編亂造、脫離實際的問題;有的學生作品內容蕪雜，沒有展現主題，這些問題都能在閱讀名篇的過程中找到解決的方案，并在模仿創作中嘗試改變現狀，寫出精彩的作品。我在教學中常常鼓勵學生展開讀寫結合的活動，通過以讀促寫的方式提升學生的語文綜合素養。

一、品讀，獲得體驗

不少初中學生由于積累的詞匯量有所不足，所以在寫作時也往往不知道該怎樣選擇合適的詞語，不懂得怎樣寫出美的文字。我在教學中鼓勵學生展開讀寫結合的活動，先閱讀精彩的語段，找到其中運用的修辭手法，并分析其寫作結構、表現手法、修辭特點、選詞特點，促使學生獲得豐富的體驗，最后讓學生達成共識，將自己掌握到的內容運用到寫作中，提升寫作能力。

七年級上冊第1課《春》是一篇十分優美的文章，這篇文章字數雖然不多，但是卻運用了大量的修辭手法，詞語的選擇也十分講究。我在教學中鼓勵學生品讀這篇文章，嘗試體會作品的精妙之處，然后從中獲取經驗，在自己寫作中加以應用。我鼓勵學生選擇春草、春花、春風、春雨、春天里人們的活動等諸多內容進行分析，說說作者的選詞和修辭用法。“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句采用了擬人的手法，展現出了春草蓬勃的生命力。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子運用了比喻的手法，體現出了春花的爛漫。“像母親的手撫摸著你”則運用“撫摸”這個詞語展現出了春風的溫柔。在形容春雨時作者精心選擇了“牛毛、花針、細絲”等展現其形象，又用“斜織”體現出了雨很密。在品讀中，學生獲得了深刻的體驗，對選詞和寫作手法的運用有了一定的認識。

通過閱讀的方式，學生加深了對于語言的認識，同時也在快樂體驗的過程中，根據自己的經歷和個性特點發展獨特的思維和想象，從而領悟寫作的竅門。在寫作的過程中，學生就能將自己的感悟寫入作品中，主動表現美。

二、聯系，走進生活

不少初中學生在寫作中出現了胡編亂造、脫離實際的問題，我在教學中鼓勵學生借助以讀促寫的方式了解作者怎樣在寫作中體現生活，表現自己的真情實感。通過閱讀，學生發現，作品中的情感都不是憑空出現的，其中描寫的事情也不是完全虛構的。作者從生活中汲取養料，并將其融入到寫作中。這樣學生就找到了寫作和生活之間的聯系，在自主寫作時也會積極觀察生活，尋找可供寫作的素材。

在指導學生嘗試寫作和家庭生活有關的作文時，有很多學生都認為缺乏可寫的題材。此時我鼓勵學生閱讀七年級上冊第6課《散步》一文，并說說作者怎樣描寫散步這個生活中尋常可見的事情，并展現出真情實感。學生發現：“作者所寫的事情其實很普通，就是一家人在一起聊天的情景。但是作者卻透過散步這件小事情寫出了一家人和諧相處，母慈子孝的生活狀態，讓讀者感受到了生活中的美好。”我又鼓勵學生聯系自己的生活進行思考：“你的生活中是否也有類似的事情呢？這些事情看似普通但是卻能體現出生活的美好。”有學生在觀察生活、回憶生活后提出了自己的想法：“我的媽媽十分擅長做飯，而且仿佛知道我的心情一樣，每次我想吃什么的時候，她就會做什么。”該學生通過這件小事寫了媽媽對自己的關心和愛護。

學生受到了所閱讀的作品的影響，在生活中也常常會積極觀察生活，了解各種不同的人的生活狀態，并展開體驗。這樣學生便會發現，有不少精彩的生活材料都能運用到寫作中，生活就是寫作的源泉。

三、拓展，汲取文化

在組織學生進行以讀促寫的活動時，我還常常鼓勵學生進行拓展閱讀，嘗試通過閱讀挖掘其中的文化氣息。我首先鼓勵學生積極從所讀的文章中挖掘出文化元素，然后再通過拓展閱讀的方式了解更多的相關文化信息。學生發現，在寫作中若能適當地融入文化的信息，則能讓作品變得更具有韻味，這樣學生在自主寫作時也會積極融入文化元素。

在指導學生學習八年級下冊第17課《端午的鴨蛋》時，我鼓勵學生進行思考：“為何作者要在‘鴨蛋前面特地加上‘端午這兩個字呢？端午有什么特別之處呢？”學生發現原來吃鴨蛋是端午節獨有的風俗習慣。學生對端午節和節日文化產生了濃厚的興趣，此時我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試了解更多和端午節有關的文化信息。此后我又鼓勵學生嘗試展開自主創作，寫一下自己對端午節的認識。有學生便寫了自己參與端午節劃龍舟的事情，不僅形象地寫了活動的經過，還寫了對屈原的緬懷，“龍舟倒映在水中，映照出了無數的笑臉，我卻在河水中看到了一個古裝男子的形象，他就是屈原。我想起了他當年在江畔徘徊，憂國憂民的情景”。這樣的活動將節日傳統文化相關的閱讀和寫作結合在了一起，讓學生的創作也充滿了文化氣息。

文化傳承和理解能力和語言建構和應用能力一樣，都是語文核心素養的重要內容。在拓展閱讀中，學生發現語言文字是文化的載體，在寫作中能通過文字展現文化。這樣學生便會主動閱讀了解文化信息，并將傳統文化的內容融入到寫作中。

四、遷移，嫁接關聯

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識和技能的學習中。在寫作學習中，我也嘗試引導學生進行遷移，促使學生找到各種知識之間的關聯點，進行舉一反三地學習。在閱讀的過程中，品味詞句、分析寫作手法、了解表現形式的過程中，都要嫁接關聯到詞語的情景化使用，并在寫作中加以練習。

在指導學生閱讀七年級下冊第16課《社戲》的時候，我組織學生展開以讀促寫的活動，促使學生進行能力遷移。我鼓勵學生思考：“作者想要寫社戲，但是真正寫觀看社戲的內容卻很少，作者寫得更多的是看社戲來回的路上發生的事情。作者為何這樣構思呢？這對你的寫作是否有什么啟迪呢？”學生認識到：“作者主要想寫的是淳樸的民風，所以要通過來回路上發生的內容展現這樣的情景。這樣才能更好地展現文章的主旨。”在這樣的閱讀中，學生了解了圍繞文章中心寫作的方法。此后我又鼓勵學生結合自己的作品進行分析，說說自己寫作的時候是否展現了中心思想，是否出現了什么累贅的地方，要怎樣刪改才能體現文章的主旨。這樣的學習起到了遷移的效果，也讓學生找到了閱讀和寫作之間的關聯點，并進行自主嫁接。

學者葉圣陶認為閱讀是吸收，寫作是傾吐，這兩者本身就是相互關聯的共同體。我常常組織學生在閱讀的過程中積累素材，并幫助學生嫁接其寫作和閱讀之間的橋梁，促使學生找到兩者之間的關聯點。這樣能讓學生認識到閱讀中習得的知識能合理地運用到寫作中，寫作能力的提升也能促使自己更好地展開閱讀。

五、共情，實現融合

作文是用來表情達意的文本，因此優秀的作文往往要體現出自己內心真實的情感，表達內心的感受。然而，不少學生卻不知道在作文中要寫出真情實感，往往會出現虛構內容、過分夸大、寫套話虛話等問題。我在教學中鼓勵學生通過閱讀的方式了解怎樣在寫作中融入情感，并在自主寫作的時候嘗試運用這種方法展開寫作。

八年級上冊第7課《背影》是一篇充滿了情感的文章，我鼓勵學生在閱讀文章的過程中感受作品中的情感。我引導學生思考：“作者為何要特別將背影拿出來寫呢？在文章中你能看到作者情感的變化嗎？”學生發現：“作者一開始和父親的關系不好，但是從背影中看到了父親對自己的愛，因此激發了對父親的愛。”我又鼓勵學生思考：“為何你在閱讀的時候也能感受到父親的愛，體會到作者情感的變化呢？”學生在分析中體會到了作品產生的共情效果，我鼓勵學生在自主寫作時也嘗試產生這樣的寫作效果。在學生嘗試寫人的記敘文時，我鼓勵學生借鑒這種方法，用一些生活中的典型事例，借助背影、回眸等線索，展現情感，嘗試寫出能體現情感的優秀作品。

人本主義學者羅杰斯提出了共情的概念，認為人和人之間若能設身處地為他人著想，則能更準確地把握對方的信息。在指導學生閱讀時我也鼓勵學生嘗試運用共情的方式，體會作者在作品中表現了怎樣的情感，然后思考自己在寫作時要怎樣融入自己的情感，也讓讀者產生共情的感受。這樣學生就能寫出更具有真情實意的作品。

以讀促寫指的是在教學中引導學生通過閱讀獲得語感，并結合文本進行聯想、比較、領悟等思維活動，提升閱讀能力，擴展詞匯量，找到寫作思路，并在模仿借鑒的過程中提升自己的寫作水平。我在初中語文教學中常常組織學生展開讀寫結合的活動，讓學生在閱讀中汲取養料，在寫作中提升語言應用和建構的能力。