如何指導初中學生作文生活化寫作

任衛杰

我們知道：生活是寫作永遠不竭的源泉，文章如果脫離生活，那么這樣的文章就內容空洞，言之無物，讓人感覺寫作者就是矯揉造作無病呻吟，云里霧里不知所言。因此我們在平時的語文教學尤其是作文教學中。要引導學生從教材中走出來，從課堂中走出來，從繁忙的作業中走出來，走向生活，走進生活。我們老師要在生活實踐中去引導學生去不斷地觀察生活，感知生活，思考生活。通過不斷地習作練習，最終寫出寫出富有生活氣息，反映時代精神的文章來。

首先，讓學生走進并欣賞本地特有的自然風光。

我們這里地處寧夏固原市東部的彭陽縣。那舊石器時代的遺址里，幾萬年前的原始人類就在繁衍生息;朝那湫的碧波里，蕩漾著皇甫謐深情的目光;古道蕭關，戰馬斯鳴，這里曾是秦漢的邊疆;茹河兩岸漂泊的游牧民族，那是我們的祖先，在藍天白云下，騎著馬兒，領著羊群，吹著笳笛，沉浸在豐茂的水草里。那源遠流長的歷史，那美麗動人的傳說，一年四季美不勝收的自然風光，都是值得我們利用的“活教材”。在學校里，我們利用課余時間帶學生轉一轉，看一看，觀察校園及周圍的一蟲一鳥，一草一木，一人一事，讓學生學會留意生活，觀察生活，感悟生活。一段時間后，我發現學生的作文有了明顯的轉變，由原來的千篇一律走向了多樣化和個性化，不再是生編捏造，有著濃厚的生活氣息，其中不乏一些佳作。

如下雪了，張怡同學的一首小詩《落雪》就寫得不錯：帷幕緩緩拉開/一片片 一片片/如漫天柳絮/輕輕落下/落在了梅花上/便燃起了如火的溫柔/落在了孩子們的臉蛋上/便滋潤出一個美麗的童話/落在了赤裸的石頭上/便溫暖了整個大地//下雪了/沸騰了/一個個雪球/劃出美麗的弧線/編織著我們/最純真的夢想。讀著這樣的詩句，我們也仿佛也走進了天真浪漫的童年，在雪地里追逐嬉鬧，頓時感覺年輕了許多。還有一位叫贠力的同學觀察細致，他在《平凡也美麗》一文寫到：

我和同學去辦公樓，經過一個栽滿假花的花壇時，眼尖的同學發現了假花叢中的什么東西，指著給我說：“看，那是什么！”

我一臉茫然，搖了搖頭，因為假花迷惑了我的雙眼。

他走了過去，拈著一棵蒿草繼續問：“認識這個嗎？”

原來是一株普通的青蒿。它細細的莖上生出一兩片葉，還支撐著上面一撮一撮的籽，但還是強有力的昂著頭，反射出生命的光澤，而它扎根的土壤已經干了。它幾乎被假花整個遮掩住了，但這并不影響到它的情緒，它依然頑強地活著，要在假花壇中開出自己獨特的風景。

看著這棵青蒿，我不禁想到了它身上的一份子——青蒿素。前段時間因為諾貝爾醫學獎我才知道青蒿素是一種治療瘧疾非常有效的藥，在被研制出來之后，不知挽救了多少人的性命。誰能想到，這樣不起眼的青蒿，隨處可見的蒿草，落在哪里都可以生根并頑強的生活的蒿草，竟然可以治病救人，做出如此偉大的貢獻！

不管它有多平凡，它都要體現自己生命的價值。是金子總會發光的！

而讓蒿草這塊“金子”發光的人，就是屠呦呦。在獲諾獎之前，她還是一個鮮為人知的醫學工作者。她沒有出國留學的經歷，沒有院士頭銜，也沒有博士學位，但是她和她的助手靠自己的知識儲量和驚人的毅力，在失敗了180次之后仍然能夠堅持研究，終于提取出了新藥青蒿素。她剛開始時和蒿草一樣平凡，聲名被一些知識淵博的學者所淹沒，而她對事業的執著讓自己的人生充滿光彩，最終脫穎而出，和青蒿素一起成為家喻戶曉的明星。

也許她和蒿草本身就有命運的安排——呦呦鹿鳴，食野之蒿。

思緒又回來了，我看著這棵羸弱而又堅毅的蒿草，一股敬佩油然而生。

以后每次走過辦公樓前，我都會不自覺地望向假花壇。不是因為那里美麗依舊的假花，而是曾經在那里有一株蒿草。

這樣的文章總是讓人眼前一亮，校園里的一株普通的蒿草，卻引發了學生的思考與感悟，可見走出課堂，走向生活的土壤，對學生寫出生活化的作文有多么重要。

我們也可以利用周末或節假日組織學生去本地的一些附近美麗的地方。如“茹河瀑布”，“金雞坪花海梯田”，“貞愛花浴”及燈盞山及五峰山等等，讓他們走進大自然，放松身心，用心觀察，積累寫作素材。春天來了，家鄉彭陽山花爛漫，一位同學在周記中寫到：四月的彭陽，雖沒有南方的枝繁葉茂，蝶舞蜂鬧，但也是綠意點點，生機盎然，讓人頓覺生命的氣息在爭先恐后地滋長。周末和班里的幾位同學約好騎自行車去五峰山賞花，大約半個小時左右就到了山下，將車子停在路邊，我們就迫不及待地走進山中，穿越在桃花中。那一朵朵粉紅色的桃花和粉嘟嘟含苞欲放的花骨朵，貼在那些像是枯木的枝干上，都有著一種含羞的美，就如不施粉黛素凈的女子，不嬌弱，不做作，端莊優雅，不急不躁，不驚不慌，在微涼的風里隨意搖擺著身子，散發出一種極致的風韻，怎能不令人愛慕呢？我仿佛聽到了桃花綻放的聲音在空氣里涌動，我湊近身子親吻，一股清香鉆進鼻孔，讓我陶醉，便情不自禁地掐下一小朵桃花，放進嘴里含著品嘗。桃花有一絲絲淡淡的清香，也有一絲絲涼涼的甘甜，沁入心脾，當慢慢地咀嚼時，又有桃仁的清淡苦味，真的感覺是一種美的享受。這一刻，我的身上，也仿佛沾滿了桃花的婉約，桃花的芳香，桃花的靈氣，我覺得自己似乎也變成了一樹桃花，開在明媚的春天里，裝點著大自然，也裝點著自己的人生之路。

山間小道上，游人很多，大家一邊賞花，一邊說笑著，不知不覺已到了山頂。放眼望去，任說不出的感覺從從心頭緩緩流出，那梯田在一山山中，像虬枝一樣伸展，像巨龍一樣蜿蜒，依著山勢循著地形，向上一層層地鋪展開來，猶如天梯一般向前延伸，再延伸，通往云霧縹緲的遠方。這里的梯田有的地方如水波輕涌，流線舒朗優美，有的地方則似覆瓦鱗鱗，逸縱跌宕。山上山下，溝畔溝底，莊前莊后，桃花、杏花競相綻放，婀娜多姿，與層層梯田交相輝映。往下看，山里像落了無數朵彩色祥云，這里漂浮一朵白云，那里游走幾朵粉云，一片片，一洼洼，遠遠看去，恰似一副山水畫，色彩斑斕，美不勝收。置身其中，我不禁高聲吟到：朵朵山花漫山間，層層梯田繞云端。游人如織畫中游，醉臥花海不知返。

我們的學生大多來自農村，即使生活在山城（彭陽）的孩子，他們也常常會與山塬溝畔、雞鳴犬吠相伴，眼中少不了翻滾的的麥浪，金黃的杏子，香甜的玉米棒。他們最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要平時留心觀察生活，那周圍與我們朝夕相處的自然風光就為我們的學生作文素材的積累，注入了鮮活的源頭活水。同時，走進自然，也能觸發他們的寫作靈感。

其次，讓學生積極參與具體的生產勞動。

我們的學生大多來自大山深處，他們都參與過具體的農村勞動。那勞動場景與場面對他來說記憶猶新，如數家珍。我們在作文教學中，要抓住這些讓學生有話可寫的題材，進行有效指導，場面如何描寫，環境如何烘托，人物精神如何體現等。有一位大山深處的男孩寫到農事《碾場》中的攤場、碾場、抖場、揚場就很到位，我們欣賞一下：

北方初冬的早晨還是很冷的，男人們早早地來到打麥場。口里呼著白氣，也顧不上冷，一個人踩著梯架先要上到麥摞的頂端拆麥摞，把麥件子扔下來，麥摞底下的人便把它們一個個松開，圍著場心一個挨一個一圈一圈地攤鋪成厚厚的蓬松的一大片。太陽冒花花的時候，場就攤好了，陽光照在上面，金黃的麥穗閃閃發光，遠望去像是一塊金色的毯子鋪在地上。

牲口套好，兩個一對，拉著碌碡逆時針轉著圈碾。碾場人鞭子一揚，牲畜們就開始了一天的工作。先從外到里碾，中間圈太小轉不開，就要到外彎碾，以最邊到中心為直徑的圓轉圈，一圈轉圓再向前稍移一點繼續轉圈，一圈套一圈，直到轉回到原地才算碾了一遍，一般最少要碾三遍，直到麥粒全部脫離下來。碾場人專注的拉著牲口，一會兒摔出鞭子狠狠抽打在牲口的屁股上，牲口急忙賣力的往前走。一會兒拿起鐵鍬，將牲口剛拉下的熱乎乎的糞便扔出場外。麻雀們便嘰嘰喳喳地啄食著，一會兒飛起，一會兒落下。

每碾一遍，都要進行抖場。抖場先從最外圈開始，透場人一個接著一個，一圈又一圈有序地進行著。隨著趕場人的一聲“抖場”，牲口停下了，大人們隨手拿起早已準備好的木杈、鐵叉將麥桿輕輕挑起來，在空中一躍，抖掉里面裹挾的麥粒，只聽見麥稈被挑得窸窸窣窣的，翻個身又安靜的癱軟在場里。碾一遍抖一遍，直到全部籽粒和麥桿脫離。

麥子碾干凈了，開始起場。大人們像出征的戰士一樣在場里集合，雄赳赳、氣昂昂。起場是要按順序依每人拿一把木杈或鐵杈挑了麥草使勁上下抖，確定麥草中的麥粒落在了地上，把麥草挑成堆，再挑到場的某個角落，專門有人在那里摞草垛，摞成的草垛就如一個長方體上面扣了個半圓柱，主要用于冬天的牲口草料。麥草起完后，用老掃帚掃除碎麥稈麥穗，把和著麥衣的籽粒用木锨或推板推到選定的上風位置，就開始揚場了。

有人站在場邊看看樹梢動了沒有，風向如何，有風了，趕緊揚！于是男人們站在迎風面，拿木锨將麥衣麥粒揚到半空中，麥粒重基本落在原地，麥衣飄到了一側，女人們拿掃帚輕輕地在麥堆上來回旋著把麥衣掃出去。揚的揚，掃的掃，整個場上沸騰了，人頭攢動，空中麥衣塵土到處飛揚，不一會麥粒和麥衣分離了，看著一堆籽粒飽滿黃燦燦的糧食，人們喜逐顏開，估計著今年能打多少擔麥子。待到晚霞映紅天空時，好多蛇皮袋已被大人們裝得滿滿的，一個個像打了勝仗的士兵，威武雄壯地挺著胸脯。這時孩子們放學歸來，在麥場里跳房子，捉迷藏，滾鐵環，打沙包，踢毽子，他們跑著，唱著，笑著……

通過這樣的習作訓練，我們既培養了學生對生活的觀察力、表達能力以及對生活的感悟，使他們更深切地感受父母的辛勞，生活的不易，從而也培養了他們親近土地，親近農民及熱愛勞動的優秀品質。

當然讓學生感受淳樸的民風民俗，在教學中我們老師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，使學生感覺寫起作文來不生疏，生活處處有素材。

最后，引導學生走向社會，通過細心觀察和走訪調查，表達自己對社會對人生的思考與感受。

新的《語文課程標準》明確告訴我們：學生寫作的過程就是感知生活，認識世界，認識自我的過程。因此作文教學就應該貼近學生生活實際，走出課堂，走向學生的生活，這樣他們寫作時才會有話說，有內容寫，有真情抒。同時也應該引導學生關注社會，關注現實，關注弱勢群體，做有愛心、有責任感的人。做到“風聲雨聲讀書是聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”。從作文教學的需要出發，我們要有計劃的引導學生進行社會生活實踐，讓學生做小記者，對有關人士進行采訪。教師要注意盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養他們的真情實感，并在作文中寫出自己的認識和體會。也可以利用可以利用的資源，有目的地帶領學生參觀工廠和其他場所，如：我讓學生走訪各個工廠做了一個社會調查，學生的作文有：《老板的素質！》《效益與污染》等等。學生通過下工廠走訪、參觀深入生活實際，與生活本身對話，作文自然迎刃而解。在實踐參與中獲取第一手資料，這也是關注社會，走向生活，防止“閉門造車”的有效方法。有一位農村學生根據對鄉干部和他們村上的一位精準扶貧戶的采訪寫到一篇文章，就很有現實意義。

我們村有一位姓趙精準扶貧戶，三四十歲的樣子，光棍，曬得黑，吃的胖，滿身酒氣。院子不通車路，一口舊窯洞，窯頂打了擺樁，窯洞里亂得還不如個收破爛的地方。

問：“年輕力壯的，怎么不出去打工？”

答：“哎，我腰腿疼的，渾身是病，能打個啥工。”

問：“你說你渾身有病，看了嗎，把看病的票據讓我們看看？”

答：“哎，經常看呢，票據隨手都丟了，家里沒有的。”

問：“打不了工，你住的這地方周圍寬展，適合養殖，給你給些月子雞養上？”

答：“哎，月子雞養不成，去年養了100只，死了80只，剩下20只還沒夠野狐子（狐貍）吃，惹得野狐子到現在還朝我家跑。”

問：“你種點萬壽菊么？”

答：“我從萬壽菊地邊往過一走，問著那藥味就都過敏了，那絕對不敢種。”

問：“那你種點小雜糧也行么？”

答：“哎，啥都種不成，這二年天氣干旱，種啥都貼（賠），去年種了二十畝玉米，害得我貼了八千。”

問：“給你貸點款，買幾頭牛養上？”

答：“貸款下兒子（有利息）呢，那不能貸，我沒能力還。白給的話就給幾個。”

問：“你住這窯洞極不安全，政府給你投資個危房你住上？”

答：“你們要蓋，就給我蓋個三間五間，蓋哈一間，蹲在院里就像個廟，我不要;再說，你們蓋個房，將來如果搬遷，整的我還搬不了。”

問：“你家電線咋斷著呢？沒電晚上黑的怎么行？”

答：“電線斷了幾個月了，我忙的沒顧上接。沒電能行，我睡得早，起的晚，不用電。”

問：“你吃的水怎么來？”

答：“吃水省著呢，我一個人，再沒養哈啥，下到溝里提一桶都吃幾天。”

問：“平時咋吃飯？”

答：“隨便日鬼著就吃了么，泡面也一頓，炒點玉米豆豆也一頓。”

問：“把你低保折子拿來我們看看，看給你把錢打到位著嗎？”

一聽查看“低保”，馬上強烈反應，一會兒說自己沒低保，一會兒說折子丟了，回答躲躲閃閃、含糊其辭，生怕把自己的低保取了。

……

寫到這里，作為一名學生，我深感扶貧工作好難！我一次想起了魯迅先生的“哀其不幸，怒其不爭”，習總書記說過生活貧困的人是他最牽掛的人，也說過不能養懶漢。我以為，對于這一類懶漢的扶貧，思想扶貧勝于物質扶貧。

這樣的作文，小作者能聯系生活實際，有調查，有思考，有深度，有一定現實意義。讓學生走出教材，走出課堂，走進生活，走向社會，不斷地深入生活，思考生活，感知生活，才能寫出反映生活與反映社會的好文章。

在語文教學中中，我們注重引導學生認識我們身邊的這些素材，讓學生有內容寫，愛寫，樂寫。初寫時，可能有些粗糙，但總比千篇一律的空洞乏味，無病呻吟的文章要好，只要我們耐心指導，不斷訓練，就能寫出好文章。生活是源，文章是水，離開了生活就是無源之水，就是空中樓，鏡中花。作文本身就是一種生活。寫作就是要讓是學生全身心投入生活。讓生活走進作文教學的課堂，讓作文走向生活。在美麗的自然風光里，在具體的生產勞動與廣闊的社會中，讓學生走進生活，感悟生活，抒寫生活，反映生活中的所見所聞所感，寫出有真情實感的好文章。

參考文獻：

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