淺談小學語文教學與小學班級管理的有機結(jié)合

馬娟

若要提高小學語文教學的有效性，具備積極向上的教學氛圍是前提條件。而這種教學氛圍往往與班級管理的約束作用有著緊密聯(lián)系，既要減少學生在課堂上違反紀律的行為，又要保證學生對語文具有積極的學習熱情。這種相互統(tǒng)一的教學氛圍，反映了教師的教學水平與班級的管理水平。

一、小學語文教學和班級管理的關(guān)系

以往許多教師都將班級管理與課堂教學分割開來，并沒有將班級管理融入到課堂教學當中。其根本原因是教師沒有意識到班級管理對課堂教學的積極促進作用，也沒有意識到課堂教學可以實現(xiàn)班級管理的一些目的。就小學語文教學而言，其與班級管理之間的相互關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 具有相同性質(zhì)的教學追求

小學語文教學遵循“新課改”的教育理念，堅持以人為本的原則。這一原則體現(xiàn)在課堂教學中，就是要充分尊重學生的主體地位，注重將學生的主人翁地位充分體現(xiàn)在實際的教學過程中，從而讓學生發(fā)揮積極性和主動性，參與到課堂教學中來。因此，這一原則也可以被稱為以生為本的教學原則。而班級管理同樣要遵循以人為本的理念，尤其要強調(diào)學生的人文發(fā)展，注重培養(yǎng)學生對生活和學習的積極態(tài)度，從而完善學生的個人品質(zhì)（熊風：《小學語文情感教學對班級管理的影響》，廣州大學2017年碩士學位論文）。可見，小學語文教學和班級管理之間存在相同性質(zhì)的教學追求。

2. 具有相同性質(zhì)的教學目的

小學語文教師開展課堂教學，其目標就是要培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)不單是讓學生學習知識，還要讓其在學習生活中養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在這個過程中要發(fā)揮指導作用，塑造小學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，提升小學生的綜合素質(zhì)。而在班級管理中，同樣要注重培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)與行為習慣，并將其延伸運用到學習中，從而使學生成為一個具有良好綜合素質(zhì)與學習能力的人。因此，小學語文教學和班級管理的教學目的是一致的。

3. 兩者結(jié)合是教學與管理的需要

在小學語文教學中，一些知識可以使小學生形成自律意識，樹立積極健康的情感態(tài)度和價值觀，促使其發(fā)揮自身的力量，養(yǎng)成正確判斷事物的能力，積極配合教師做好平時的班級管理。而且語文教師重視學生的日常生活實踐，將課本內(nèi)容和班級生活緊密聯(lián)系在一起，也是提高語文教學效果和推進班級管理的需要。

二、小學語文教學和班級管理巧妙結(jié)合的有效策略

小學語文教師將班級管理巧妙地融入到教學中，就需要采取有效的策略，將兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和能力，促進學生全面健康的發(fā)展。

1. 創(chuàng)新小學語文的課堂教學形式

新時期課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對自身的教學方式進行優(yōu)化，從提高課堂教學的實效性出發(fā)，采取與之相適應的教學方式，在推進課堂教學順利開展的同時，有效達到相應的教學目的（吳彥穎：《在小學語文教學中規(guī)范班級管理》，《中國校外教育》2015年第24期）。小學語文教師要想將班級管理與課堂教學相結(jié)合，就需要探索適合兩者結(jié)合的創(chuàng)新型課堂形式。比如小學語文教師可以將班會課的形式融入到語文課堂教學中，即教師圍繞某一語文教學內(nèi)容的主題思想，展開具有一定特色的小學語文班會課。舉例來說，在開展《失物招領(lǐng)》這一課的教學時，教師可以圍繞“愛護家園”這一主題，展開一場班會形式的語文課，讓學生在課堂中進行討論。“唐老師，我沒有丟東西”，這一不約而同的聲音反映了當前許多小學生的內(nèi)心想法，而老師回復的“不！有不少同學丟東西了”這句話，則突顯了學生環(huán)境保護意識的淡薄。老師手中所拿的飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等，都是學生沒有做到環(huán)境保護的一種體現(xiàn)，這引起了學生對自己行為和思想的反省。學生在討論的過程中，可以意識到樹立愛護環(huán)境這一觀念的重要性。而愛護家園，可以大到愛護地球，也可以小到愛護家庭、愛護班集體。這樣的教學手段，既可以有效實現(xiàn)語文的教學目的，又可以起到很好的班級管理的作用。

2. 通過小組合作的方式展開教學

培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，既是小學語文課程標準對教師提出的要求，也是教師在開展班級管理過程中需要貫徹實施的教育管理要求。因此，在小學語文教學和班級管理中，采用小組合作學習的方式開展教學，具有重要意義。舉例來說，在《手捧空花盆的孩子》這一課的教學過程中，教師就可以先提出一些問題，讓學生以小組合作的方式來探究;通過小組間的交流與合作，深入剖析課文的內(nèi)涵與思想情感（趙麗杰：《分析小學語文教學中班級管理的滲透途徑》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第39期）。老師的問題有：國王讓孩子們種花，三個月后國王在看他們的成果時，有什么不同的情況？孩子們的神情有哪些不同？面對不同的結(jié)果，國王的態(tài)度又有什么不同？捧著空花盆的孩子為什么哭泣？你能夠從捧著空花盆的孩子身上學習到哪些品質(zhì)？國王為什么要選擇捧著空花盆的孩子做國王？學生以小組的形式對這一系列問題進行合作探究，可以有效培養(yǎng)他們的合作意識。同時，每個學生都參與討論，也可以達到促進學生個人發(fā)展的目的。而在完成任務的過程中，學生可以抓住文中所提及的“誠實”二字，展開深入思考，認識到捧著空花盆的孩子身上具有的難能可貴的誠實品質(zhì)，國王選擇他做繼承人，也是看重了他身上的這一品質(zhì)。此外，“低頭站在那里，顯得很傷心”“孩子哭起來了”等句子，反映出捧著空花盆的孩子對自己沒有成功養(yǎng)育花朵的傷感和失落。實際上要成功培育種子，就需要精心地換土、澆水、施肥，而捧著空花盆的孩子三個月以來一直在重復這一培育過程，直到期限到了才停止。這反映出他堅持不懈、細心愛護、精心誠意地做事等良好品質(zhì)。這種小組探究，既培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生良好的日常行為習慣，更有利于全面塑造學生的內(nèi)在品質(zhì)。

3. 通過角色演繹法展開教學

角色演繹法主要是根據(jù)某個角色進行演繹的活動。在課堂教學中，采用這一教學法，可以營造輕松活躍的學習氣氛，也能夠讓學生深刻地理解某一角色的人物形象（曹利華：《小學班級管理與語文教學的相互作用分析》，《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》2017年第10期）。小學生正處在形象思維的發(fā)展階段，這種教學方法可以有效激發(fā)學生的興趣，增強學生的情感體驗。比如在《我選我》的教學過程中，教師可以讓學生通過角色演繹的方法來進行表演，將王寧毛遂自薦的過程展現(xiàn)出來，品味王寧所說的話，體會其中蘊含的文本內(nèi)涵和情感。在當前的小學班干部選拔中，有一些學生缺乏毛遂自薦的勇氣，有的學生即便能毛遂自薦，也缺乏王寧那股為李小青的品質(zhì)所折服并決定踐行這一美好品質(zhì)的決心。這樣的教學方式，可以讓學生擁有“我選我自己”的勇氣，樹立愛勞動、愛集體的精神，并將其落實到實際行動上，積極為班集體做出貢獻，完善自己的人格。

綜上所述，小學語文教學和班級管理之間的融合發(fā)展具有重要意義，兩者具有相同性質(zhì)的教學目的與教學追求。作為小學語文教師，應立足于教學、教育管理的要求，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，采取有效的手段將二者相結(jié)合，在促進小學生健康成長的同時，實現(xiàn)小學語文教學和班級管理的具體目標。