回顧黃廖本《現代漢語》教材

李行健

摘 要：黃伯榮、廖序東先生主編的《現代漢語》教材面世40個春秋了。該教材從初版到現在一共出版了 11 個版本，總發行量已超過千萬冊。從深層次和全方位來看，其中包含著很多值得研究、總結的內涵，具體體現在以下三個方面：（一）它是一部在時代洪流的推動下應運而生的教材。（二）它是一部遵循“守正創新”的原則編寫出來的教材。（三）它是一部充分體現了學術民主和團結協作精神的教材。

關鍵詞：黃廖本《現代漢語》教材;時代洪流;守正創新;學術民主

黃伯榮、廖序東先生主編的《現代漢語》教材面世四十個春秋了。該教材從初版到現在一共出版了11個版本，總發行量已超過千萬冊，年發行量在國內同類教材中多年來也占居榜首。這一記錄被人們看作是一個不可復制的奇跡。2018年，為滿足多方面學習者的需要，又出版了“精簡本”，適應非漢語專業教學的需要。一部高等院校的文科教材取得這樣的成功，固然是因為它的編寫質量、學術價值，但從深層次和全方位來看，其中包含著很多值得研究、總結的內涵。我準備從三個方面談一點意見。

一、這是一部在時代洪流的推動下應運而生的教材

黃廖本教材編寫啟動于20世紀70年代末，它積極順應了經過十年浩劫后教育和科技領域百廢待興、急需恢復和重建的大局。當時的高等教育同全國各領域一樣，正面臨新的時期，被停開近十年之久的現代漢語課得以恢復，教材建設也隨即提到議事日程。各高校任課老師大都認為，僅僅靠一本 1962 年出版的《現代漢語》統編教材已不能滿足教學的需要，很多學校開始自發組織編寫新的現代漢語教材。1978年3月，鄭州大學張靜先生等發起召開全國現代漢語教材協作會議，全國23所高校參加了會議。同年 6 月，教育部在武漢召開文科教材編選會議，8 月，全國現代漢語教材協作會議在昆明召開。經過反復醞釀，最終形成了一個兩套教材、分頭編寫的方案。黃伯榮和廖序東被推選為第一方案教材（蘭州本）的主編，張靜和劉世儒為第二方案教材（鄭州本）的正副主編。1979 年 3 月，在蘭州和鄭州兩地分別召開了第一和第二方案教材的編寫會議。第一方案的編寫隊伍進一步擴大加強，增加了殷煥先、葛本儀、錢曾怡、詹伯慧、許紹早、宋玉柱、徐青、胡安良、吳天惠、李行鍵、向光忠、林端、徐思益、李兆同等 21 人。這些都是當時活躍在全國各高校現代漢語教學和研究前沿的學者。

在這部教材之前，編寫于1962年的胡裕樹的《現代漢語》是唯一的一部統編教材。該教材于1979年進行了第一次修訂。因此，20世紀80年代共有三部《現代漢語》統編教材，當時簡稱為蘭州本、上海本、鄭州本。

20世紀 80 年代初，我國開始了高等教育自學考試制度。現代漢語科目最初由各省從三部統編教材中自主選定一部作為自考指定教材。后經調查發現，各省自考辦和各省高校本專科普遍選用蘭州本（即黃廖本）。國家教委的同志，還據此在國家教委刊物《高教戰線》（1986 年第 6 期）上發表了一篇題為《一部受歡迎的現代漢語教材》的文章，對蘭州本作了充分的肯定。

回顧當時的情景，這部教材可以說是帶著改革開放的熱度，帶著廣大現代漢語教師和學者銳意進取、勇于擔當的勇氣，帶著從高校到地方各級領導的關注和支持誕生的，是在改革開放的大環境里教育戰線沐浴改革春風而收獲的一項成果。記得1979年在蘭州召開教材編寫會議，編寫組的同志們還受到當時甘肅省黨政軍主要領導的熱情接待。省委、省政府和蘭州軍區領導宋平、楊植霖、肖華等同志都出席了接待會。一部普通教材的編寫能受到這種禮遇，現在是無法想象的。

二、這是一部遵循“守正創新”的原則編寫出來的教材

出版發行40年來，這部教材經歷了兩到三代教師的使用和驗證。大多數教師反映，這是一部好教、好學、效果好的教材。這“三好”也是教材編寫者們努力實現的目標。為了達到這個目標，教材編寫者反復考量，確立了“守正創新”的原則。

所謂“守正”，有兩方面含義。其一，這本教材特別注重與中學漢語教學相接軌，尤其是在語法體系方面，教材把科學性、簡明性、繼承性、實用性作為質量檢驗標準。繼承性是其中一項，即指教材的體系盡可能地與中學漢語教學體系形成自然的過渡，一些常用術語和分析方法能保持較多的對接點。其二，“守正”也顯示一種認識和立場，在知識點的選擇、分布以及教學內容的安排上，不脫離專業基本知識、基本能力訓練之“正”，不求無原則的標新立異。呂叔湘先生在教材審稿會上曾講到編教材的“三難”，即“講什么、講多少、怎么講”。面對“三難”的問題，黃廖本教材在“講什么”“講多少”“怎么講”三方面都下了很大功夫，努力做到基礎牢固，內容完備，分量適中，重點突出，好學好教。

編寫者強調“接軌”的必要性，也是著眼于中學漢語教學的現狀和進入大學后有關學習內容深化和拓寬的需要。主編黃伯榮先生曾指出：“大學和中學有重復，要分清是哪種重復。應該是不同層次的重復，應該是一級比一級深化拓寬。”進入大學后的“深化和拓寬”，必須正視學生在中學階段所接受的漢語語法理論的深淺度和語言訓練的實際水平。“守正”也不是對講授內容作僵硬的劃線，還要有使教師感到有易于掌握的教學章法，又要有根據需要斟酌輕重、可深可淺的發揮空間。這就要求教材編者對教學任務、學科的知識內存、學生的實際水平做到從宏觀到微觀的準確把握。主編廖序東先生長期研究語文教學，積累了豐富的經驗，在這方面發揮了很大的作用。

“守正”不能離開創新，沒有創新意識和實踐，最終會失去“守正”的陣地。在教材編寫上，教材的創新，主要體現為對學科一些成熟的理論和方法的吸收。我們從40年來教材幾次修訂的情況就可以追蹤到編寫者不斷創新的腳步。1979年教材試用本出版后，在次年8月教育部批準召開的青島審稿會后，教材編寫組根據專家們的意見及時對教材作了修訂，并于1981年出版了正式本。1981年，“《暫擬漢語語法教學系統》的修訂要點和修訂說明”發表，教材立即按照“暫擬系統”的修訂要點著手修改，于1983年出版新的修訂本。1986年的第一次全國語言文字工作會議召開，規定了新時期語言文字工作的方針和任務。教材當年就在承德召開修訂會，在緒論中增加了“新時期語言文字工作的方針和任務”一節，出了修訂2版。從1979年的試用本到2011年的增訂5版，教材從最初的37萬字增加到68萬字，這一時期現代漢語研究領域大量的新成果被吸收進來。大致回顧一下這段歷程，我們就可以理解，為什么40年來這部教材能一直保持著它常用常新的生命力。

三、這是一部充分體現了學術民主和團結協作精神的教材

翻開這部教材，讀者也許會發現教材的參編者多達40余人，來自幾十個學校和研究團體。編者隊伍的構成狀況明顯不同于其他同類教材。編寫班子的人員來自不同單位，而且都是漢語教學與研究方面的拔尖人才，都有自己的專長和治學風格。盡管如此，整個編寫群體并沒有出現各唱各調、鼓鑼不齊的局面。在長期合作中，編寫組建立起了一種和諧有效的交流機制，形成了濃厚的學術民主氛圍。兩位主編能及時聽取、接受不同意見。參編人員之間有爭議的觀點，都可以坦誠地交流，通過反復深入的研討，最后集思廣益，達成共識，解決問題。

編寫組外眾多專家自始至終的關注和支持，也是教材取得成功的一個重要原因。從參與的專家情況來看，其水平之高、影響之大，也是現今難以想象的。1980年，教育部在青島組織了黃廖本《現代漢語》審稿會。出席會議的正式代表有30多位，旁聽人員有20余人，來自全國20多所高等院校和科研機構。30多名正式代表中很多是國內語言學界各方面的著名學者。呂叔湘先生在開幕式上講話，他說他也沒想到這次審稿會是這樣一個“巨大的規模、隆重的氣氛”。在數天的時間里，有14位專家作了發言，不能與會的岑麒祥先生寄來書面發言稿。很多發言本身就是一篇有分量的學術論文。在事后編印的專家發言記錄中，審稿會領導小組這樣評價：專家的專題發言不僅對教材的修改有很大幫助，而且對整個教材編寫、教學工作和研究工作也具有指導意義。教材編者也認為，這次審稿會上的專家發言一部分是針對本教材的1980年稿，而大部分內容則是講現代漢語教材的編寫原則、教學法和科研方法等問題。無論是教材的編者，還是教材使用者，都會發現1980年后的黃廖本與以前的黃廖本已很不相同，可以明顯看出后來的版本是根據專家們的意見逐步修訂完善的成果。

教材編者不僅看重業內專家的意見，對于使用教材的廣大教師和學生的建議和意見，也視為集思廣益的寶貴資源。20世紀80年代以來，編寫組曾經舉辦五期暑假現代漢語講習班、七次現代漢語教學研討會、八次現代漢語教材修訂會。講習班往往和研討會或修訂會一起舉辦，采用班、會兩結合的方式。例如，在河南開封召開《現代漢語》修訂會時辦講習班，在廬山辦班時開教材修訂會。通過這些活動，一方面交流教學經驗，一方面廣泛征求對教材的意見，作為修訂教材的參考。黃伯榮先生曾說：“這部教材之所以至今仍受歡迎，打破多項紀錄，首要的是因為集中了眾人智慧的結果。光依靠我們編者自己努力，恐怕是難以做到的。”

說到教材的成就，應該牢記黃伯榮、廖序東兩位主編的辛勤勞動，尤其是他們胸懷寬廣、無私奉獻、不計個人名利得失、一心為教材的可貴精神。在合作中，從學術上到教材內容的具體安排上，兩位主編也常有不同的意見。我們也親見他們各自堅持不同意見的場面，有時爭論還很激烈，但兩位長者卻從未因不同意見而產生隔閡或不愉快。不同意見化解的途徑，根據我的觀察體會，首先是他們兩位常常相互討論，一方被說服就取得了共識。其次就是聽取大家意見，如果大家或大多數同志意見一致，兩位先生都往往采取“吾從眾”的態度，接受多數人的意見。有時意見實在不能達到一致取得共識，就把問題留下來繼續研究討論，絕不存在把意見強加于對方的情況。兩位主編的謙虛和尊重別人意見的態度和做法，不僅保持了編寫組內的團結，也使教材質量不斷提高，更符合教學實際需要，受到使用教材的師生們的歡迎。

在教材署名上，有一個細節很感人。黃伯榮先生告訴我，在確定兩位主編排名時，廖先生居后無任何不悅之色。黃先生說到這件事時，還十分動情，對廖先生表現出由衷的敬佩。黃先生說，論職稱當時廖先生是教授，他卻只是講師，論年齡廖先生還年長近十歲。可是當時大家對這些不以為意，一心只想編好教材，從未計較個人的名利。兩位主編將教材編寫和修訂作為自己的終身事業，始終勤勤懇懇地工作。黃廖本《現代漢語》教材能擁有廣大的讀者，并且長盛不衰，兩位主編的相互尊重、真誠合作、全力以赴的工作也是一個不可或缺的重要原因。

最后我們不應忘記甘肅人民出版社和高等教育出版社的幫助和支持，特別是黃廖本教材轉由高教社出版后，教材編寫組和出版社已融為一家，使教材出版發行創建了一些新的模式。

今天我們紀念黃伯榮、廖序東兩位先生主編的這部《現代漢語》教材具有重要的現實和歷史意義，不僅僅是紀念先賢，展現參編者幾十年辛勤勞動的成果，更重要的是總結教材編寫和使用的經驗，從深厚的學術積累中汲取養分。這是現代漢語學科建設的一份珍貴遺產。高校“現代漢語”這門基礎課，除了對學生講授專業知識，進行語言文字的基本訓練外，還擔負著語言文字規范化、標準化，落實新時期國家語言文字工作方針政策的重任。編好教材，教好課程，把新的學科內容和社會新的需求及時反映到教材中來，將是我們義不容辭的任務。非常令人痛心的是兩位主編在教材修訂五版出版后先后去世，繼承和發展黃廖本教材的任務落在現有的編者身上。在高等教育出版社和全體編者一致支持下，我們成立了新的領導小組，充實了編寫力量，經過幾年努力，終于按照教育部五年修訂一次教材的要求，出版了修訂六版。與此同時還了卻了黃廖兩位老師的遺愿，編輯出版了《現代漢語》黃廖本的精簡本。正是在二位主編艱苦奮斗、排除萬難的精神鼓舞下，才完成了上述工作，聊可告慰黃廖兩位老師在天之靈。

[責任編輯：陳立民]