“1+X”—“學歷教育+職業技能素養”人才培養模式的研究與實踐

彭星星

【摘要】新出臺的《國家職業教育改革實施方案》對我國現代職業教育做出了新的重要部署，該項改革重點圍繞市場人才需求、學生就業能力，將學歷證書與若干職業技能等級證書進行有機結合，使高職院校學生具備“一專多能”的本領，提升學生就業本領，緩解了結構性就業問題。對此，本文結合筆者多年教學實踐經驗，以實施“1+X”證書制度的重要意義為切入點，進一步分析了“1+X”—“學歷教育+職業技能素養”人才培養模式的定位，然后進一步探討了“1+X”—“學歷教育+職業技能素養”人才培養模式的實踐路徑。希望通過本文的分析與研究，能夠為有效完善高職院校職業教育體系，提升人才培養質量，暢通技能應用型人才成長通道提供幫助。

【關鍵詞】“1+X”證書制度;“學歷教育+職業技能素養”;人才培養;實踐路徑

“1+X”證書制度即“學歷證書+若干職業技能等級證書”，通過對“1+X”證書制度人才培養模式的探索實踐，能夠有效提升高職院校職業教育教學質量，提高學生綜合素養與就業能力。而高職院校作為重要試點單位，如何響應國家對職業教育改革的需求，做大做優職業教育人才培養模式，已逐漸成為當前高職院校廣大教育工作者所關注的重點問題。

1、實施“1+X”證書制度的重要意義

隨著《國家職業教育改革實施方案》的落地，為辦好現代職業教育，創新職業教育人才培養模式做出了重要部署，方案中明確指出：“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。”該項制度的實施是落實立德樹人、完善職業教育體系、深化校企合作的重要制度體系，具有十分重要的現實意義，主要表現為：首先，其是提高職業教育人才培養質量的重要基礎。隨著科學技術的不斷更新，以及產業轉型升級的不斷加快，高職院校職業教育在人才培養的社會適應性、職業前瞻性等方面仍存在一定的不足之處。而通過“1+X”證書制度的有效實施，促使高職院校不斷深化復合型技術技能人才培養模式，并通過學歷證書與若干職業技能等級證書的有效結合，提高人才培養與社會職業需求的切合度，以有效提升學生的專業知識與實踐應用能力，從而更好地適應社會需求。其次，其是人才培養與評價模式改革的重要途徑。隨著“1+X”證書制度的不斷推進，能夠有效調動社會力量參與新時代職業教育改革的積極性，不斷創新人才培養與評價模式，實現教師規模、教材內容以及教學方法的全面改革，并促使高職院校將育人育才深度結合，深入落實學歷教育與職業技能教育齊頭并進的職責。另外，其是構建“國家資歷框架”建設工程的重大創新。職業技能等級證書是學生職業技能學習的憑證，同時也是肯定學生學習成果的“鑒定書”。通過學歷證書+職業技能等級證書制度的實施，能夠有效落實職業教育國家“學分銀行”，促使職業教育體系與“國家資歷框架”有效銜接，從而更好實現技術技能型人才培養。

2、“1+X”—“學歷教育+職業技能素養”人才培養模式的定位

隨著產業結構的不斷優化調整、轉型升級，推動了社會對應用型、技能型人才的需求，這也使學生除具備一定的學歷要求外，還要具備一定的職業技術能力，才能更好勝任適應崗位需求。其中，學歷教育有著穩定性、程序性、規范性等特點，其為職業技能教育的開展提供了條件，而職業技能教育有著實踐型、針對性、靈活性，其為學歷教育的發展注入了活力。在“1+X”證書制度的推進下，唯有將學歷證書與職業技能等級證書進行有效結合，才能更好提升職業教育質量和學生就業能力。

2.1學歷證書的定位

首先，夯實學生基礎職業能力，使學生通過在校專業知識的系統化學習，具備并形成能夠更好適應社會及自身發展的基本素養與關鍵能力，為學生最基本的文化素養奠定基礎。其次，是培養學生不斷自我發展的能力。通過在校3～5年的學歷職業教育，使學生具備基礎的文化素養、積極參與社會發展與自我發展的意識與能力，并通過上崗后的進一步學習磨煉，形成促進個體生涯發展的堅實動力。在具體的實踐中主要表現為：個人生涯規劃的制定與實施、自我職業的良好定位，良好的職業道德操守以及人際關系溝通與處理能力。

2.2職業技能等級證書的定位

“職業技能等級證書”多注重職業發展與技能形成的過程性，其對于現階段職業教育的可持續發展，緩解學生就業壓力，解決高技能人才短缺等有著十分重要的作用。職業技能證書是以社會需求、崗位（群）需求和職業技能等級標準為依據，對學生職業技能進行綜合評價，如實反映學生的職業技術能力。對其基本的功能定位：一方面是為個體在進入某一職業領域時，提供多種崗位可能與多元化的機會，而學生畢業后擁有一定的職業技能等級證書也同時證明了其個人能力與水平，更易于被行業企業所接納;另一方面，為個體在某一職業領域內更好發展，提供職業生涯發展的通道，對校外在職求學者，其獲取職業技能證書較為容易，而以此作為提升學歷的入學憑證，并通過系統課程的學習，更易于取得相關專業的學歷證書。

3、“1+X”—“學歷教育+職業技能素養”人才培養模式的實踐路徑

“1+X”證書制度實施，為高職院校學生更加系統的進行理論知識與職業技能的培訓提供了可能，其對于拓展學生就業創業本領，提升學生就業能力，更好的適應社會對人才的需求起了極為重要的促進作用。

3.1優化課程設置與教學內容

（1）優化課程設置。傳統高職院校的職業教育模式較為側重于對專業理論知識型人才的培養，對實踐應用環節與職業技能培訓投入不足，甚至還有部分高職院校仍沿用以往“滿堂灌”、“填鴨式”教學，針對性有所欠缺。而學歷證書+職業技能等級證書制度則緊跟產業機構轉型與社會發展需求，進行專業與課程的開發與設置。以試點專業建筑工程技術專業為例，高職院校通過結合自身的實際情況及辦學實力，進一步優化專業課程設置，對教學內容予以適當更新調整，將建筑工程領域的新工藝、新技術以及與職業技能相關的培訓列入職業教育教學計劃，使課程設置更加符合行業對應用型、技能型人才的需求，并適當加入職業技能考核的相關知識點與內容，提高學生知識獲取的全面性。

（2）調整教學內容。為使學歷證書+職業技能證書的人才培養模式得到有效落實，建立與職業技能息息相關的教學計劃與大綱極為重要。對此，可根據職業技能等級標準的具體內容，與相關專業課程教學標準與內容有機結合，將職業技能等級證書的培訓內容與教學內容進行整合。例如，以試點專業建筑信息模型BIM職業技能為例，院校可充分依托中心和基地的技術、人才資源，開發具有一定本土化、校本化特色的網絡建筑“云課”以及專業課程教材，同時以“建筑信息模型技術”為主線進行校內實習實訓基地和創新工作室的建設。在此基礎上，還可將教學范圍延伸至其他建筑類專業，對標現階段“標準化設計、工業化生產、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用”的建筑產業信息化、智能化的現代需求，充分發揮校企合共建的巨大潛力和優勢，提升高職院校建筑類專業群的整體發展水平。同時，針對相關職業技能等級證書的考核內容，可在教學課程中進行細致講授，并對課程內容與教學計劃進行適當調整，以有效覆蓋相關職業技能等級證書的工作內容、技能要求等知識，將與職業技能標準關系不大的內容進行適當刪減，增加職業技能標準要求的相關理論知識，從而使“1+X”證書制度更好的滲透到高職院校的教學大綱，實現相互補充、相互促進，并通過優勢互補，使高職院校的教學與社會人才需求更加貼近，使課程體系設置更加科學合理，使人才培養目標更加明晰。除此之外，深化校企合作，通過企業參與學生課程內容的構建，從而使應用技能型人才培養更加貼近企業實際用人需求，更加滿足職業技能等級的相關標準。

（3）開展職業培訓。作為試點院校，應根據職業技能等級證書的相關培養要求與專業建設內容，對院校實訓條件予以改善，靈活運用教學資源，開展職業教育培訓。并根據市場人才需求、學生就業能力以及職業技能考證的具體需求，對專業課程涉及不深或未涵蓋的部分，以及需要進行特別強化的實訓部分，組織開展專門的職業教育培訓。另外，在職業能力的教育培訓過程中，教、學、練是三個密不可分環節，尤其是對于動手操作類的專業人才培養，可通過“現代學徒制”、“工地行走課堂”的人才培養模式，開展集教學、培訓、職業技能為一體職業培訓。而作為試點院校在對本校學生進行職業技能培訓的同時，還要向社會提供相關職業技能培訓，社會成員根據自身需要自由選擇證書類型與等級，并選擇在校內、外接受培訓。其中，教育部門及相關院校對入院證書應構建完善的質量保障機制，確保職業技能證書由開發到實施均按照規范的流程，保證“1+X”證書制度執行的有序性、公平性，防止亂培訓、濫發證等不良現象泛濫，為確保學生的權益提供保障。同時，強化對職業技能證書的管理，防止“證出多門、證書管理混亂”的亂象，并形成以教育部門及人力資源和社會保障部門為主體的職業技能等級證書管理體系，找準兩種類型證書的不同群體及功能定位，以不斷提高職業技能證書的“含金量”與市場價值。

3.2建好用好實訓基地

加強實訓基地的建設，并將職業技能考核內容與實訓教學進行關聯。現階段，高職院校實習實訓方式主要包括兩種，其一是以校內實訓增加感性知識的學習，如建筑工程專業的建筑識圖、鋼結構工程等，通過校內實訓基地的系統學習，使學生消除對專業課程的陌生感;其二是結合實際工程項目進行建筑工程專業施工員、安全員、質量員等的崗位實訓，使學生更加熟悉實際作業流程，強化學生對于所學知識的實際運用，提高學生解決實際問題的能力。同時，通過將職業技能等級的考試內容與相關課程的實訓內容進行深度結合，并結合職業技能等級的考試要求，合理設置實訓的相關課程，使實際實訓更符合職業技能等級的考試內容。通過教學、實訓以及職業技能證書考試的緊密結合，不僅提高了實訓教學的效果，而且使學生對于職業技能證書考核的技能操作更加熟悉。除此之外，加大對試點院校的資金、政策及項目投入，支持鼓勵社會資金參與校內實訓基地的建設，對于高職院校實訓資源與職業技能培訓資源應堅持共建共享，促使院校建好用好各種類型的實訓基地，從而不斷提高技術技能型人才的培養質量。

3.3加強師資隊伍建設

對于“1+X”證書制度試點院校應不斷加強師資隊伍的建設，建設一支既能夠滿足教學需求，又能夠完成職業技能培訓教學的創新型師資隊伍，從而有效提升教育教學的質量。其次，加強對試點院校師資隊伍的教育培訓力度，結合職業技能等級證書的相關培訓要求，對師資隊伍進行針對性培訓，并將培訓計劃納入高職院校教師素質提升計劃。另外，定期召開專業教師經驗交流大會，將教學或培訓中遇到的問題及成功經驗進行交流探討，并選派專業教師積極參加行業課程建設以及學術會議，從而有效提高教師教學、培訓和考核評價的綜合素質能力。同時，加大對教師技能培訓的資金投入，這就需要地方政府及相關教育部門的大力支持，落實好教師培訓經費的相關政策，或通過校企合作的模式解決部門高職院校教師培訓經費不足的情況，促使高職院校教師不斷向專業化發展。

3.4健全教育培訓評價機制

職業教育培訓評價組織應凝聚相關行業龍頭企業、院校專家以及研究機構專業人員等，其在職業技能等級證書的開發、教材選擇、學習資源建設、師資隊伍培養、培訓考核以及證書發放等方面擁有一定的專業經驗和科研實力。并且，對于職業技能等級證書的頒發在相關領域行業企業應高度認可，并存在與之對應的崗位或崗位群。另外，在職業教育培訓方面，除了要嚴把職業技能等級考試與證書發放關，還要對職業技能等級證書的學習成果賦予學分制，加強監管與管理，確保職業技能培訓過程中不“放水”，保證證書發放的公平性，確保高職院校的職業技能培訓的質量。

結語：

隨著“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作的正式啟動，充分認識1+X證書制度內容與定位，對于更好發揮“學歷證書”和“職業技能等級證書”育人和育才的協同作用極為關鍵。而該人才培養模式的逐步推進與有效落實，實現了學歷教育與職業技能培訓的有機結合，使學生“一專多能”更有競爭力，更加促使學生的專業技能直接兌現為就業過程中的競爭紅利，更有利于學生就業能力的提升，從而更好地適應社會對人才的需求。

參考文獻：

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