基于兒童文學閱讀現狀的研究與思考

唐錦程

(浙江省杭州市余杭區臨平第一小學，浙江 杭州 311100)

一、相關概念界定

何為“兒童文學閱讀”？“兒童文學”主要指“專為少年兒童創作的文學作品。”“閱讀”是指“從書面材料中獲取信息的過程”，閱讀是一種主動過程,是由閱讀者根據不同目的加以調節控制，是人類帶有普遍意義的特有行為，是社會活動的組成部分。在本文中筆者將從閱讀習慣、閱讀量、閱讀內容、閱讀動機四個方面來對閱讀進行具體分析。因此，本文中的“兒童文學閱讀”包括高段小學生經典兒童文學的閱讀量、閱讀內容、閱讀習慣、閱讀動機。

二、研究的方法與過程

（一）研究對象及內容

1.調查對象。

本次調查研究以**小學某兩個班級班為研究對象。總收取問卷94份，其中有效問卷共92份，占總量的97.87%。（注：男生：44、女生：48）

2.調查內容。

學生的經典兒童文學閱讀情況（包括閱讀量、閱讀內容、閱讀動機、閱讀習慣等四個方面）。

（二）研究方法

問卷調查、觀察訪談

（三）研究過程

1.調查過程。

本次調查采用自制的問卷表對94名學生進行調查。

2.統計方法。

本次調查研究采用excel軟件對調查數據進行統計、錄入和分析。由于條件有限，調查覆蓋面較窄，樣本容量較小，調查結果的適用范圍有一定的限度。

三、數據的統計與分析

綜合觀察訪談、問卷所獲得的信息，將結果統計分析如下：

兒童文學閱讀情況

1.閱讀量。

圖1 高段小學生兒童文學閱讀頻率統計圖

圖2 高段小學生兒童文學閱讀時間統計圖

從圖1可以看出，高達85.64%的學生選擇了“經常”這個選項，13.26%的學生選擇了“有時”，僅有1.10%的學生選擇“很少”，沒有學生選擇“從不”。從圖2可以看出，43.09%的學生選擇了每周6到10小時，41.99%的學生的閱讀時間在2到6小時之間，7.74%的學生的閱讀時間在10小時以上，僅有7.18%的學生的閱讀時間在2小時以下，說明絕大多數學生都有經常閱讀兒童文學作品的習慣，閱讀量較大。

隨著社會各界對學生的綜合素質的高度關注，各小學對學生的閱讀情況也越來越重視。了解學生兒童文學作品的閱讀量，有利于我們了解學生的閱讀情況，進而進行有針對性的分析和指導。調查結果顯示，絕大多數學生都有經常閱讀兒童文學作品的習慣，結果十分可觀。

2.閱讀內容。

圖3 高段小學生兒童文學閱讀內容統計圖

這題是一道多選題，在181份有效問卷中，所有學生都表示曾閱讀過童話、寓言類的作品和教材篇目，選擇比例最低的科幻作品也有82.32%的學生選擇，絕大多數學生閱讀內容的種類十分繁多，情況較為理想。

經典兒童文學作品包括童話、寓言、散文、小說、科幻作品、成語故事、民間故事等多種體裁，筆者還將人教版教材中的經典兒童文學篇目作為一個子項也納入經典兒童文學作品的范疇。由統計結果可知，《安徒生童話》、《格林童話》等膾炙人口的世界經典著作不愧為少年兒童的必讀書目，而《巨人的花園》、《去年的樹》等篇目則是通過教材也成為了所有學生都閱讀過的作品。無論是散文、小說還是科幻作品，都有超過80%的學生曾經閱讀過。

通過數據統計，筆者發現經典兒童文學作品之間的閱讀情況存在著較大差異。筆者以《寶葫蘆的秘密》、《魯濱遜漂流記》、《稻草人》、《霧都孤兒》四部典型作品為例進行比較，統計結果如下：

從圖4（如下）可知，《魯濱遜漂流記》作為西方兒童文學代表著作，在任何時代都是少年兒童的必讀作品，其中高潮迭起的情節對于學生來說十分有吸引力，有高達93.37%的學生表示曾經閱讀過這部作品。《寶葫蘆的秘密》是我國著名兒童文學家張天翼的代表作，是他兒童文學創作的高峰之作，也是我國現代童話的奠基之作，在有著極高文學造詣的同時，故事本身也有充足的魅力，有高達96.13%的學生曾經閱讀過這部作品。可以說，西方的經典和我國的本土經典著作的普及程度是不相上下的。《霧都孤兒》和《稻草人》同作為經典著作卻僅有2.21%和1.10%的學生表示曾經閱讀過，很大程度上是因為不符合兒童的閱讀心理，這兩部作品沒有強烈的畫面感，也沒有驚心動魄的情節設計，內容較為高深，經歷尚少的學生難以體會作品中蘊含的情感，因此學生沒有強烈的閱讀興趣。此外，《霧都孤兒》和《草房子》這兩部作品的主題相對比較沉重，身處和平年代，習慣了安逸的學生很難體會其中的深刻含義，因此難以產生強烈的興趣。這同時也體現出學生普遍喜歡與自己生活更加接近的作品,比較容易產生同感,應該采取一些科學有效的方法引導學生也閱讀一些相對陌生的作品,擴大閱讀范圍，豐富閱讀內容。

圖4 不同作品的閱讀情況統計圖

3.閱讀動機。

圖5 高段小學生經典兒童文學閱讀動機統計圖

由圖5可知有51.57%的學生的閱讀動機是“自己喜歡看”，其它幾個選項的選擇比例也比較高，選擇“父母的要求”這個選項的比例有26.31%，選擇“老師的要求”這個選項的比例則有17.37%，這個結果體現出了教師和家長在孩子閱讀方面的影響力不容小覷。實際上，閱讀動機作為一種心理狀態，會影響一個人對閱讀內容的吸收能力及效果，可謂至關重要。學生的經濟狀況和心理狀態都尚未獨立，需要有教師和家長引導著進行閱讀。這必然是這兩個選項選擇比例較高的重要原因。因此教師和家長要充分發揮自己的引導和監督作用，幫助學生養成熱愛閱讀的好習慣，提高“自己喜歡看”的比例，使學生的吸收能力和效果更好。

4.閱讀習慣。

由圖6（如下）可知，學生采用的經典兒童文學閱讀習慣中比例最高的是“快速瀏覽”，占有48.07%，“邊讀邊記”的比例為25.41%。從著名的心理學家埃里克森的心理社會發展理論來看，高段小學生正處于“勤奮對自卑的沖突”的發展階段，如果這一階段的危機成功地得到解救，就會形成能力的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成無能。兒童在這一階段所學的最重要的課程是“體驗以穩定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”。因此，養成勤奮積極的閱讀習慣是非常有必要的。

快速瀏覽是一種速度很快的粗略的閱讀習慣，能在較短時間內完成作品的閱讀。假如僅僅是從讀完一部作品，了解故事情節的角度來說，快速瀏覽未嘗不是一種好方法。但是語言及表達技巧的學習和積累僅僅依靠快速瀏覽是不會有良好的效果的。“好記性不如爛筆頭”，很多時候，邊讀邊記的習慣需要學生邊讀邊思考，同時需要學生選擇記錄使自己深受啟發的詞匯句段，因此可以讓閱讀達到事半功倍的效果，對于學生的作文來說更是如此。哈佛大學企業管理碩士、柯維領導中心的創始人史蒂芬.柯維在《高效能人士的七個習慣》中明確指出“邊讀邊記是一種高效能的好習慣”。閱讀習慣深刻地影響著學生的閱讀效果。而當前學生群體中普遍存在一種過分追求速度與效率的閱讀狀態，一味地想節省時間和精力，惰性心理嚴重，大多數學生在閱讀時不會保持邊讀邊記的閱讀習慣，自制能力嚴重缺乏，需要引起關注。

圖6 高段小學生兒童文學閱讀習慣統計圖

四、調查結果及分析

（一）學生普遍經典兒童文學閱讀量較大。由圖表數據可知，學生的經典兒童文學閱讀頻率較高，閱讀時間也較長。絕大多數學生閱讀內容的種類都十分繁多，包括童話寓言、散文、小說、科幻作品等。由此可見，兒童文學閱讀現狀是良好的。

（二）不同類型兒童文學作品之間的閱讀情況存在著明顯的差異，符合兒童心理、接近兒童生活的作品較受學生歡迎。

（三）多數學生的閱讀動機是自己喜歡看，但在爸爸媽媽和教師的要求下閱讀的學生比例也較高。非主動閱讀的比例還是頗高。

（四）在閱讀習慣上，每位學生都依據自己的特點有不同的閱讀習慣。其中，快速瀏覽的選擇比例最高，隨意性較大。

五、建議策略

（一）優化閱讀兒童文學作品的動機，激發閱讀興趣和寫作興趣

認知主義學習理論認為：學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的組織，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。閱讀動機作為一種心理狀態，會影響一個人對閱讀內容的吸收能力及效果。興趣是最好的教師，假如學生自己有興趣閱讀，那么后面的環節（閱讀、運用）也會更加得心應手。因此，要優化學生閱讀經典兒童文學作品的動機，激發興趣。比如說：教師可以采用循序漸進的作文教學模式，先讓學生模仿經典兒童文學作品，剛開始的機械模仿也要加以表揚和肯定，還可采用片段閱讀和寫作的方式逐步培養閱讀和作文興趣。

（二）重視閱讀習慣的培養，克服惰性

行為主義理論認為：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為左右行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。很多學生的閱讀習慣存在著較大問題，沒有邊讀邊記的習慣。而良好的閱讀習慣會使人終身受益，有利于學生未來的自主閱讀學習。

（三）明確目標，結合作文教學，提取兒童文學閱讀的最大效能

教師作為學生學習過程的引導者，應該充分利用好每周的作文課，將經典兒童文學閱讀課程化，把經典兒童文學閱讀與作文教學掛起鉤來，明確閱讀目標，引導他們學會欣賞、積累好詞佳句，讓他們逐步掌握一些文學技巧，盡可能多的吸收書中的營養，并運用到自己的作文中去，不斷豐富自己的讀寫的成果，讓閱讀經典兒童文學作品的效能最大化。只有將經典兒童文學的閱讀與作文教學相結合，才能提取經典兒童文學閱讀的最大效能。

（四）重視學生的情感體驗，關注獨特感受

圖表數據顯示：學生更喜歡閱讀接近自己的生活，容易產生同感的兒童文學作品。符合學生閱讀心理的作品也可以讓學生學的更快更多，同理面對不感興趣的作品學生自然會降低閱讀效率。因此，教師需要重視學生的情感體驗，了解符合學生閱讀心理、學生普遍樂意閱讀的兒童文學作品。但是，對于那些學生比較陌生、不怎么感興趣的作品，教師也要采用科學有效的方式予以積極引導，比如說：教師可以將這些作品與學生感興趣的作品比較著閱讀或向學生介紹作品背后有趣故事以及作者的故事。也就是說，在引導學生閱讀的過程中也要充分重視學生的情感體驗。此外，每個學生對于作品的解讀都有自己不同的感受，教師要因材施教，尊重學生，以學生為主體，關注他們的獨特感受，并給予鼓勵和引導。

六、小結

閱讀是寫作的基礎。兒童文學閱讀對于學生的語言學習具有重要意義。想要發揮出兒童文學閱讀的最大效能，就要繼續從閱讀量、閱讀內容、閱讀習慣、閱讀動機等四個方面來優化學生的兒童文學閱讀情況。本次調查研究在數據的收集方面始終遵循真實、客觀的原則。但是由于時間、樣本等方面的限制，本次研究不足之處在所難免，有待進一步研究，但還是希望可以為小學的兒童文學閱讀教學提供一點參考，也為筆者的教育事業做一個了解。