由《老師·好》至好老師的鎮靜、反思與行動

劉英

攢足褒獎與好評的影片《老師·好》如一針鎮靜劑，令功利的教育界鎮靜下來，引發人們的深層思考。老師應在師生相長的“最好時光”中回歸從教初心，彼此成就。全社會需理解教師的不完美，并為建設一支生生不息的“新時代好老師”隊伍，建構科學的現代教師評價體系，營造濃郁的尊師重教社會氛圍。

縱觀媒體、教育各界對影片《老師·好》的如潮好評與褒獎，多立足學生而非教師、青春片而非教育片的視角。本文立足教育學視角，對其教育蘊涵與時代教育價值進行思考。

鎮靜——“新時代好老師”應名副其實

各級各類“名師”評選如火如荼，給教學秩序與教師成長帶來諸多干擾和困惑。在全媒體輿論監督下，“名師”道德失范的案例屢見不鮮，某教師追名逐利進行“基因編輯嬰兒”實驗、某青年“長江學者”性騷擾學生等。名師不“名”、“好老師”非“好”成一大詬病。恩格斯說：“一切以往的道德論歸根到底都是當時的社會經濟狀況的產物。”市場經濟體制的確立使個人利益得到了充分的尊重，但隨之而來的卻是拜金主義和享樂主義等極端個人物欲的膨脹。這導致部分教師把名利與金錢作為衡量人生價值、成功與否的唯一標準，淡泊名利、師德至尚被膨脹的功利心所侵蝕，教師評價改革勢在必行。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代教師職業行為十項準則》相繼出臺，推行師德失范“一票否決”，而應景而生的《老師·好》又如一針鎮靜劑，令功利的教育界鎮靜下來，引發“新時代好老師”應名副其實的反思與行動。

反思——好老師并非完美，需要時間成長

《老師·好》片名初看疑似取巧，實為呼應“好老師”主題。學生一開始并不認可榮譽等身的好老師苗宛秋，極不情愿稱“老師好”。師生沖突聚焦在象征名利的獎品自行車上，從故意損壞到視如珍寶，師生情感因之升華。苗宛秋因學生出車禍致殘后痛失高考機會而徹底醒悟——“愧對好老師”，而后選擇用余生去成為名副其實的好老師。何為名副其實好老師？影片的回答是：一要熱愛教書育人事業，二要學生真心認可、愛戴，三要在師生相長、彼此成就的“最好時光”中成長，四要葆有“熱愛教育的定力與淡泊名利的堅守”的從教初心。

“問題學生”與好老師之間彼此成就。影片人物設定基于“人性本善”假設，摒棄了世俗的善惡對立。在苗宛秋心里，沒有所謂的壞學生、學困生，他絕不放棄任何暫時存在不同程度問題的“問題學生”。人無完人，即使老師也并非無瑕。有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的苗宛秋，也有進入北京大學學習的私心，也有爭榮譽的虛榮心。前半生從教是向命運妥協，后半生從教才是對立德樹人的追求。在以應試教育、精英教育為顯性價值的時代，成績不好的“問題學生”遇上絕不放棄的老師，他們彼此成就：“問題學生”成長為人格完善的好學生，老師成長為名副其實的好老師。

“最好時光”助力老師回歸從教初心。影片的青春懷舊博得觀眾的情感認同，但其初衷遠不止于此。魯迅曾言：“悲劇是將人生的有價值的東西毀滅給人看。”影片以喜劇開篇、悲劇收尾，哲理性地道出“我不是在最好的時光中遇見了你們，而是遇見了你們，才給了我這段最好的時光”，詮釋出“好的教育過程，就是一段師生相長、彼此成就的‘最好時光”。影片通過一場青春懷舊，建構起名副其實、立體形象的好老師，引發我們反思從教初心：用一顆純粹的仁愛之心去歷經師生之間的“最好時光”，找回我們熱愛教育的定力與淡泊名利的堅守。

行動——尊師重教、科學評價，全社會責無旁貸

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。《中國教育現代化2035》已擘畫好從教育大國走向教育強國的科學路徑，鎮靜下來的全社會是時候為建立一支生生不息的“新時代好老師”隊伍行動起來。

為“新時代好老師”建構科學的現代教師評價體系。每個時代的教師都有其特殊的時代標準。中國特色社會主義新時代的好老師又應具備哪些時代標準？習近平總書記給出回答是：做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代教師職業行為十項準則》等一系列文件的出臺，好老師的時代標準已尊崇為國家意志。尊師重教已成為新時代的風向標，立德樹人已成為好老師的根本遵循。新時代下社會享受公平更有質量教育的意識空前覺醒，對教師不斷提出新要求。反之，教師也需要理性觀照。他們之間亟需架起一座換位思考的溝通橋梁。黨的十九大以來，教育部聯合多部門全面開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的“五唯”清理行動，以扭轉不科學的教育評價導向。這一“硬核”改革為教師評價確立了新的風向標和科學處方，漫長而艱辛的治理過程是一場全社會的攻堅戰，亟需建構起科學性與系統化、傳承性與現代化、先進性與人性化相統一的新時代教師評價體系，探索更為科學的評價理念、指標、制度、方式，來與教育現代化目標導向下的政策系統形成掎角之勢。

為“新時代好老師”營造濃郁的尊師重教社會氛圍。國將興，必貴師而重傅。習近平總書記指出，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治、社會和職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望。教師是教育強國戰略的實行者甚至決勝者，《老師·好》引發了社會的換位思考：一是理解教師的不完美，而不是單方為其披上道德袈裟，視其為不食人間煙火的“圣僧”;二是尊重教師常年的付出與堅守，用尊師重教去摒棄“窮教書匠”的傳統形象，賦予其“師道尊嚴”的新時代形象。教師隊伍建設的投入力度決定著“新時代好老師”輸出的質量與效率。教育強國戰略的實施依托源源不斷的“新時代好老師”，這需要持續加大物質與社會雙方面資源的投入與傾斜。其中，物質資源決定著教師的福利待遇，社會資源決定著教師的社會地位和職業地位。

注：本文系廣東省高校社會主義核心價值觀傳播研究中心課題“以社會主義核心價值觀引領獨立學院校園物質文化建設研究”（項目編號：18-B-03）的研究成果。