組合練習銜接點的價值分析與教學建議

摘? 要：基于組合是當前體育課堂教學內容呈現的主要特征與基本要求，分析了組合練習銜接點的教學價值，指出組合練習銜接點是項目特征的體現點、能力目標的發展點以及教學難點的突破點;并提出了相應的教學建議，即組合練習銜接點教學要以學科核心素養培養為指向，要體現差異化和區別對待，要有表現標準和具體化策略。

關鍵詞：組合練習;銜接點;價值分析;教學建議

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0019-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》〔以下簡稱《課程標準（2017）》〕中強調，要創設復雜的運動情境，呈現結構化的知識與技能教學，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題[1]。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“常態課的七個標準”[2]，其中“教材三個一（即單一的身體練習、組合練習、游戲或比賽）”的重點在于對組合的理解與把握，在進而的研究中，又有學者對組合的形式進行了歸類與梳理，分析比較了技術組合、組合技術、練習組合、組合練習等概念，圍繞著“組合形式”等問題進行了研究，如，認為“組合練習”的概念包含了“組合技術”等。可見，組合是當前體育課堂教學內容呈現的主要特征與基本要求。

一、組合練習銜接點所體現的價值特征

組合練習，指向于“多個單一練習動作組合起來的練習”，多個練習動作由單人完成，包含“組合技術”，內容可以是多個單一技術的組合，可以是單一（或多個）技術與單一（或多個）“通過技術發展體能的練習方法”的組合，也可以是單一（或多個）“通過技術發展體能的練習方法”的組合，如“運球+傳球+搶籃板（多個單一技術組合、單人完成）”“運球+傳球+跳起摸高（單一或多個技術與單一或多個體能練習方法組合、單人完成）”[3]。其中的“+”，即為組合練習的銜接點。

1.組合練習銜接點是項目特征的體現點

把握項目特征在體育教學中非常重要，對項目特征的把握程度決定了對教材、教學內容的理解與處理能力。孫喜和教授認為，開放式運動技能項目具有多變性和不可預測性，能形成對外在刺激和反應動作的特征。具體體現在：動作之前不能事先作決定，做出動作決定的速度至關重要，在做動作的時候有多重選擇，最小空間動作，競爭條件下動作等等。

如，足、籃、排等大球類項目的開放性、對抗性的項目特征，決定了在教學設計時，就必須考慮“人—球—人”關系，而不只停留于“人—球”關系上，后者的教學是“唯技術”的教學，只考慮練習者自身與球的關系，考慮技術的掌握情況，而前者除了要考慮技術層面（人有球或無球狀態下使用技術），還要考慮與同伴或防守人的位置關系、環境條件下的技術選擇、使用能力，而這種位置關系和環境條件又是復雜多變、不可預測的，教學設計時要注重位置關系與環境條件的設置。如，籃球接球后面對防守人的“三威脅”姿勢，即接球+投籃/傳球/突破的組合銜接點的教學時，就要引導學生明確：根據接球人與同伴、防守人之間的位置關系變化，有或投或傳或突破等多種方式選擇，而不是固定的、封閉的某種組合練習（如，田徑、體操、武術等項目中的周期性或非周期性技術組合動作），以體現球類項目開放性運動技能的特征。如果教學中還是在單一環境條件下的、單一技術或是固定單一動作間組合的練習，顯然是不足以體現項目特征的。

2.組合練習銜接點是能力目標的發展點

依據《課程標準（2017版）》，體育與健康核心素養之一的運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽，組合練習的銜接點也是學生運動能力目標的發展點。

如，在一堂“籃球行進間跑動/運球+傳（接）球技術方法”教學課中，運動認知目標設定為“能合理選擇傳球線路”，課中某一環節，要求學生兩人一組進行“行進間跑動/運球+雙手胸前傳（接）球”練習，此時，當防守人出現在傳球路線上時，“合理選擇”目標就表現為：要根據防守人與同伴的位置關系，調整和選用傳（接）球方式，如，單手肩上傳球、擊地傳球等，非僅限于雙手胸前傳接方式。而“合理選擇”這一運動認知能力目標的發展點就在于“行進間跑動/運球”與“傳（接）球”的銜接點上，在于教學中引導學生對具體傳球線路的分析、判斷，對傳球時機與方式的選擇上，也就是說，“跑動/運球+傳（接）球技術方法”銜接點的教學有效發展了學生的運動認知能力。

又如，在“兩人相向一運一跑交換位置傳（接）球”練習中，在運球/跑動+傳（接）球的組合銜接教學中，要求持球者看到對方跑至指定位置并轉身后立即將球傳出，不僅能體現出傳（接）球準確、到位等技能目標，更發展了傳球者觀察、分析與判斷以及對傳球時機把握的能力，發展了接球者快速反應以及后續動作連接（處理球）的能力。

3.組合練習銜接點是教學難點的突破點

課堂教學方法與手段要注重凸顯重點，突破難點。教學重點指向于技術動作規格、要領層面，是所有學生必須掌握的，因此，教學方法與手段要注重能凸顯重點;而教學難點更多指向于個人掌握技術的程度，如連貫性、協調性、上下肢協調配合、動作時機把握的好與差等，表現出不同的差異，“突破難點”的教學比“突顯重點”的教學更為不易。

教學難點如何突破，銜接點的教學是很好的突破點。如，以往“籃球傳接球”教學往往只重視傳球動作而忽視接球動作，重視單一動作（傳與接）而忽視傳接球與其他動作的銜接，在“籃球傳接球+”組合練習中，當將重點關注于“+”即銜接點上時，接球動作質量就變得很重要，在教學中勢必要引導學生在接球后務必將球收于腹前以保護球，以免球輕易被防守隊員切掉而造成后續動作無法接續，并且積極為后續其他動作（如，投籃、傳球、運球等）做準備，可以看到，銜接點教學能為有效解決組合動作連貫性等教學難點提供服務。

二、組合練習銜接點的教學建議

1.組合練習銜接點教學應以學科核心素養培養為指向

體育與健康學科“運動能力”核心素養主要聚焦于“體能發展”“技能運用”和“認知提高”，同時，依據《課程標準》中對體育與健康學科核心素養的五級水平劃分，在“運動能力”素養方面，主要體現在“理解、認識、熟練（主動、綜合）運用所學的運動知識與技能分析和解決項目學練和比賽中的復雜問題，提高實踐運用能力”，如，體能分配問題、項目認知程度問題，對練習和比賽過程的判斷、“閱讀”與理解能力，合理選擇與運用技戰術內容與形式問題等，這些能力的發展都可滲透在組合練習銜接點教學中。在教學中要根據體育與健康學科核心素養五級水平指向，將組合練習（“技術+”）單元內容與目標進行劃分，強化組合練習銜接點教學，具體如上述“能力目標發展點”示例所述。

2.組合練習銜接點教學要體現差異化，區別對待

根據開放式運動技能特征以及教學難點指向個人掌握技術程度的特點，組合練習銜接點的教學中也應體現差異化，做到區別對待，也即要有多種任務與環境條件、多種教學策略、多動作選擇的提供以適應不同層次學生的學習需求。可在改變身體姿勢，改變強度（負荷、時間、次數、密度等），改變動作的方向、幅度、節奏、路線，改變支撐面，改變配合人數，改變規則等條件下，進行動作之間的連接學習。

如，前滾翻教學中，組合練習銜接教學可以在“技術動作規格”方面表現為一種或幾種動作形態（如，學生選擇“滾翻后直腿坐”和“滾翻后屈腿抱膝起”）;在“運動銜接”方面可以表現為周期性動作（只完成單個或連續完成多個前滾翻重復動作），也可以表現為非周期性動作（單個動作前、后與其他動作銜接，如，前滾翻+蹲撐跳成屈體分腿俯撐、前滾翻+挺身跳等）;可以在“運動環境”方面表現為水平地面墊上滾翻，也可是從高處向低處或由低處向高處滾翻銜接。可以是獨立完成，也可是在同伴（教師或保護墊）的保護與幫助下完成，等等，這將極大地豐富銜接點教學內容的呈現形式，因為在每種不同條件下的銜接教學內容（方法）都可以有相應的內容標準和表現標準方面的具體要求，這就使得教學變得更加豐滿，充滿多種能力獲得的可能性。

3.組合練習銜接點教學要有表現標準和具體化策略

組合練習銜接點的教學中要重視引導學生主動參與練習，發揮主體作用，并且要有具體化策略與表現標準。如，在進行“籃球行進間雙手胸前傳接球+上籃”兩人一組分組練習時，有的教師往往會根據自己的觀察，利用哨聲對下一組出發時機進行集體統一控制;有的教師則會在教學中引導學生自我觀察后作出判斷，如，引導學生“當看到前一組同學傳接至籃下上籃，球碰及籃筐后（想象己方搶到籃板球，后場快速發起兩人短傳進攻）”時，持球人立即傳球，開始練習，既發展了學生自我觀察、判斷與快速動作的能力，也使得課堂更加流暢，提高學生的練習密度（學生分組練習有快慢，統一指揮組織勢必造成一部分人/組練習的間歇與停頓）。

又如，如何進行足球傳球與無球跑位的銜接點教學，可以提供具體化的操作策略，如，采用“3V1傳球與跑位接應練習”，提高“傳球”與“跑動接應”的有效銜接。在表現標準方面，可以向學生提出具體要求。如，始終保持持球人/傳球人左右兩側都有接應同伴，無球隊員必須時刻觀察、判斷球的移動，跑動到持球人/傳球者的兩側接球、要球、接應;傳球人要根據同伴、防守人的位置情況，在同伴跑到位后再傳等，強化了傳球與無球跑動的有效銜接。

組合練習的銜接點，有時候并不是傳統意義上的顯性知識與技能，也容易被忽視。不同于單純的單一技術動作或練習的疊加，組合練習銜接點體現出的價值特征正是項目認知、能力發展以及教學把握所需。只有充分認識與理解組合練習銜接點的教學價值，才能在教學中充分利用好銜接點的教學，最終體現《課程標準》中倡導的“力求避免過于注重單一知識點以及把結構化的知識與技能割裂開來的灌輸式教學模式，將知識點的教學置于復雜情景之中，引導學生用結構化的知識與技能去解決體育與健康實踐中的問題”的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]楊伯明.基于類動作特征下的技能教學評價——以學生的發展為中心[J].體育教學，2015（7）：29-30.