對體育課堂中“精講多練”之“講”的反思

黃志明 曹肖雄

摘? ?要：本文在“精講多練”的教學(xué)背景下，通過課堂教學(xué)“精講”實(shí)例來分析實(shí)際教育教學(xué)效果，提出精講要有效，要深入，要有一定高度，并對實(shí)例如何精講提出具體建議，旨在為一線教師更好地把握“精講”的精髓，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體育課堂;精講;多練;反思

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）09-0031-02

精講多練是高效課堂教學(xué)的基本要求，精講不是少講，更不是不講。縱觀當(dāng)前體育公開課，都強(qiáng)調(diào)“精講”，力求高效和完美，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握越多知識、技能和高效發(fā)展體能成了首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前不少“精講”只停留于表面，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)力，看似沒有問題的高效課堂，實(shí)際上是最大的問題。

一、講要有實(shí)效

【例1：】師：“同學(xué)們，今天上課內(nèi)容是學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻技術(shù)動作，通過學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生能在保護(hù)幫助下完成遠(yuǎn)撐前滾翻，20%的學(xué)生能獨(dú)立完成，并且動作優(yōu)美;通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勇敢、果斷的意志品質(zhì)。大家有沒有信心？”

【分析與思考：】這是課堂教學(xué)的開始部分，教師宣布課的內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，語言表述精練，目標(biāo)明確，這種課的開始模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)清晰，普遍被采用。筆者提出兩點(diǎn)思考。

1.對目標(biāo)“精講”的意義思考

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或最終行為的明確闡述。學(xué)生通過教師的講述，了解本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，實(shí)質(zhì)上不會因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，就會向理想目標(biāo)發(fā)展，目標(biāo)是教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和資源制定的，課堂是動態(tài)的，進(jìn)而目標(biāo)也是隨時(shí)發(fā)生變化，目標(biāo)有可能超過教師的預(yù)期，有可能無法達(dá)成預(yù)期。所以，把一個(gè)不確定的目標(biāo)人為地設(shè)置為確定的目標(biāo)本身就不合適，對學(xué)生而言，則是毫無意義。

2.對目標(biāo)“精講”的內(nèi)容思考

教學(xué)目標(biāo)是檢查教學(xué)任務(wù)完成是否標(biāo)準(zhǔn)，案例中教師講的目標(biāo)內(nèi)容，表面上講給學(xué)生聽，實(shí)際是講給專家評委和教育同行聽。不同的對象，對內(nèi)容的理解應(yīng)該不一樣，課堂屬于師生，教師的任何語言一定是講給學(xué)生聽的，所以，目標(biāo)的講授應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，課堂的講授，包括目標(biāo)的表述也要貼近學(xué)生。案例中表述的目標(biāo)，學(xué)生根本就不知道自己的目標(biāo)將屬于80%部分，還是屬于20%部分。

小結(jié)以上兩點(diǎn)反思，教師“精講”本不是問題，問題是要從實(shí)效性角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，案例中的目標(biāo)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也是期待學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師課前有目標(biāo)，在向?qū)W生表述時(shí)，切不可把教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)像標(biāo)簽一樣粘貼給學(xué)生，可以換成貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，比如換成以下語言：

“同學(xué)們，今天上課的內(nèi)容是遠(yuǎn)撐前滾翻，這是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的體操項(xiàng)目，需要勇氣和果斷品質(zhì)，還需要相互幫助，我們一起來看看，有多少同學(xué)能獨(dú)立完成，并且動作優(yōu)美。”

二、講要有深度

【例2：】師：“同學(xué)們，看教師跪姿前拋實(shí)心球示范，注意觀察腰腹帶動胸臂的鞭打技術(shù)。”

生：認(rèn)真觀看教師的標(biāo)準(zhǔn)示范。

師：“兩人一組，每人練習(xí)10次，開始。”

生：學(xué)生開始積極投入練習(xí)。

【分析與思考：】這是體育課堂教學(xué)課中典型的精講多練的教學(xué)片斷，教師講解清晰，明確給出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、動作的標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)任務(wù)，學(xué)生知道怎么練習(xí)、練習(xí)多少和練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)的效果顯著，但筆者提出兩點(diǎn)思考。

1.對教師精講的內(nèi)容思考

讓學(xué)生健康并不是體育教師的工作，體育教師的責(zé)任是讓學(xué)生知道保持健康所必要的所有知識。技能教學(xué)是體育課堂教學(xué)的核心任務(wù)，案例中，教師講了技術(shù)的重點(diǎn)，學(xué)生通過一節(jié)課的練習(xí)，身體得到的刺激是有限的，力量素質(zhì)增長、投擲能力提高以及健康水平的改善需要單元學(xué)習(xí)，甚至要延伸到課外、校外不斷練習(xí)才能達(dá)到，指望一節(jié)課能使學(xué)生的體質(zhì)健康水平改變是不現(xiàn)實(shí)的。教師要讓學(xué)生明白實(shí)心球前拋的鍛煉功能是什么，哪些主要肌肉得到了刺激，除了前拋實(shí)心球，還有什么練習(xí)手段可以起到相似的促進(jìn)作用，要理解目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，學(xué)會自我鍛煉，實(shí)現(xiàn)終身體育。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得思考

教師講得再好，沒有經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考和親身體驗(yàn)，教師教給的知識不會扎根于學(xué)生的大腦，也無從轉(zhuǎn)化成能力。教師長期擠占學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，必然削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，妨礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。研究和實(shí)踐表明，學(xué)術(shù)性知識和技能本身不能夠使學(xué)生成功地進(jìn)入社會，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的終身發(fā)展，當(dāng)教師只停留在對學(xué)生知識和技能教學(xué)時(shí)，學(xué)生便成了不懂得如何分析、評判、創(chuàng)造和創(chuàng)新，不會習(xí)得和研得，那我們的高效課堂起的作用就值得深思。我們應(yīng)該放慢腳步，給學(xué)生“折騰”的時(shí)間，可能用了一節(jié)課的時(shí)間，解決了半節(jié)課就能解決的問題，但對學(xué)生終身的發(fā)展而言，不那么高效的課堂有時(shí)反而達(dá)成了教育的價(jià)值目的。

以上兩點(diǎn)反思，主要是圍繞教與學(xué)的問題，教師講什么和學(xué)生獲得的思考，案例中教師的精講，對技能教學(xué)把握和練習(xí)密度控制做到了心中有數(shù)，但對深層學(xué)習(xí)的挖掘不足，比如換成以下的講解，課堂呈現(xiàn)會不一樣，效率與價(jià)值都有可能改變，教學(xué)效果也不一樣。

師：“同學(xué)們，看教師跪姿前拋實(shí)心球示范，注意觀察哪些部位在發(fā)力？”

生：認(rèn)真觀看教師的標(biāo)準(zhǔn)示范。

師：“兩人一組，每人練習(xí)10次，互拋練習(xí)，找出用力的部位。”

生：學(xué)生開始積極投入練習(xí)。

師：“同學(xué)們，你們想想，發(fā)展這些部位肌肉群力量的鍛煉手段還有哪些是簡單易行的？都說說或者展示一下。”

生：學(xué)生講述或展示各種練習(xí)方法。

三、講要有高度

【例3：】師：“各排一路縱隊(duì)，排尾加速跑至排頭進(jìn)行領(lǐng)先跑，要求隊(duì)形保持完整，4分鐘內(nèi)完成。”

（開始跑沒多久，有的小組跑得快但亂，有的小組跑得很慢，一圈后，教師果斷暫停。）

師：“第一小組，幾個(gè)領(lǐng)跑的太快，太亂;第二小組小胖你別領(lǐng)跑了，可以墊后，第三、第四小組不錯(cuò)。”

生：“老師，他們幾個(gè)跑太快，我們跟不上。”“老師，我想跟上隊(duì)伍，是我拖后腿了。”

師：“你們幾個(gè)跑慢點(diǎn)兒，小胖跑快點(diǎn)兒，跟不上就墊后，保持隊(duì)形。”

【分析與思考：】這是課堂教學(xué)中，教師對問題的集中講解片段。教師對四個(gè)小組都進(jìn)行了精準(zhǔn)評價(jià)，其中直接指出兩個(gè)小組的不足，學(xué)生沒有達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師集中糾錯(cuò)及時(shí)、小結(jié)精準(zhǔn)、整改有效。對這些精講，筆者提出兩點(diǎn)思考。

1.教師的評價(jià)

高效課堂一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生會的不教。案例中，教師對課堂出現(xiàn)的亂象及不足進(jìn)行了糾正，實(shí)際上學(xué)生對問題原因是知道的，而且也知道如何處理問題，只要每一個(gè)學(xué)生控制好跑速就能保持好隊(duì)形。在高效課堂和以學(xué)生為主體的背景下，這個(gè)明顯的問題需不需講？筆者認(rèn)為，直接講，沒必要，因?yàn)閷W(xué)生都知道，不講又不行，因?yàn)槊黠@背離學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須集中糾錯(cuò)。

2.學(xué)生的自評

案例中，學(xué)生提出兩個(gè)原因，一個(gè)是因?yàn)閹讉€(gè)能力好的學(xué)生跑太快，另一個(gè)是因?yàn)榧w為了等一個(gè)速度偏慢的胖同學(xué)造成整個(gè)小組慢。這兩個(gè)因素，教師明確指出了，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)并同時(shí)回應(yīng)了。案例中，教師沒有抓住這個(gè)非常難得的教育環(huán)節(jié)，在精講多練的指導(dǎo)下，迅速進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。體育教育當(dāng)中一個(gè)非常重要的德育功能，應(yīng)該作為重要的教育目標(biāo)，跑得快的學(xué)生，可以歸類于能力和技能高的學(xué)生，甚至可以是某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)先者，而領(lǐng)先者要有帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的能力，這種能力就是領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)袖能力。在另一個(gè)小組中，胖同學(xué)主動提出因個(gè)人原因拖累集體，而集體也絲毫沒有責(zé)怪的意思，對這個(gè)現(xiàn)象，首先要表揚(yáng)胖學(xué)生那種永不放棄的品質(zhì)，他完全可以因?yàn)閭€(gè)人能力不足，一直跟在隊(duì)伍后面而無須參與領(lǐng)先跑，但他始終堅(jiān)持參與領(lǐng)先跑，這種品質(zhì)對學(xué)生個(gè)人的影響是深刻的，也是深遠(yuǎn)的。其次，要表揚(yáng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)社會在提倡團(tuán)隊(duì)精神，隨著社會快速的發(fā)展，只有團(tuán)隊(duì)才能勝出，這樣的團(tuán)隊(duì)，不會因?yàn)橐淮蔚牟怀晒Χ艞墸@樣的團(tuán)隊(duì)，在今后的任何領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生不可估量的影響。

基于兩點(diǎn)思考，我們在追求高效課堂的同時(shí)，思考問題要站在課程的高度，充分挖掘體育教學(xué)的德育功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育時(shí)機(jī)，讓一堂普通的課產(chǎn)生不一樣的價(jià)值。對于上述案例，可以嘗試以下方式講解。

師：“各排一路縱隊(duì)，排尾加速跑至排頭進(jìn)行領(lǐng)先跑，要求隊(duì)形保持完整，4分鐘內(nèi)完成。”

（開始跑沒多久，有的小組跑得快而亂，有的小組跑得很慢，一圈后，教師果斷暫停。）

師：“請第一組和第二解釋，為什么跑不出第三、四小組的效果。”

生：“老師，他們幾個(gè)跑太快，我們跟不上。”“老師，我想跟上隊(duì)伍，是我拖后腿了。”

師：“你們說得對，現(xiàn)在大家思考一個(gè)問題，他們兩組不同的表現(xiàn)，有沒有值得我們思考的問題，有沒有值得我們追求的價(jià)值和發(fā)揚(yáng)的體育精神？”

四、結(jié)束語

講，要講方法，需要教師對教材有充分的理解，根據(jù)學(xué)情，會的不講，不會的精講，涉及知識拓展的可以多講，講不能停留表面，知識可以忘記，但要轉(zhuǎn)為能力。講要為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而講，講要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，通過講，培養(yǎng)學(xué)生的高端思維，培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。講，不是簡單地把不會教會就是成功，更多的是通過一個(gè)點(diǎn)，引起學(xué)生橫向和縱向的探索，形成更多的問題，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在追求高效的課堂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，充分挖掘教材的教育功能，給學(xué)生思考的時(shí)間，適當(dāng)?shù)胤怕_步，適度地讓學(xué)生去“折騰”，或許不那么高效的一堂課，有可能對學(xué)生的成長形成積極而永久的影響，能促進(jìn)人的終身發(fā)展，從而達(dá)到真正教育的目的。