愛要留一半

黃澤娜

“他很公平，我們喜歡他;他很幽默，我們喜歡他;他很嚴格，我們喜歡他;他很博學，我們喜歡他;他很寬容，我們喜歡他。可是，他好像不太喜歡我們。”——他的學生如是說。

剛入職的第一天，作為前輩，他告訴我：“你對學生的愛，要留一半。”我不懂，覺得有些故弄玄虛;我決定，先默默地關注他，希望能找到答案。

我先去觀摩他上課的樣子。一節課下來，我發現他博學、幽默，還很活潑;每個教學環節過渡自然，還時不時講些小趣聞，逗得學生發笑;課堂氣氛異常活躍，學生都爭著回答他提出的每個問題……而我也注意到，不管多天馬行空的答案，他從來沒說過一個“錯”字;從他的眼神中，沒有看到過鄙夷。在他的巧妙安排下，一節課過得飛快，引人入勝。等我回過頭來總結時，卻發現在這節課中，他幾乎沒講什么，一個個知識點，基本上都是孩子們在討論中獲取的。我很詫異，像他這樣的教學方式，學生真能懂嗎？可接下來的測驗成績，他們班遙遙領先。

——他告訴我，教學時間，留一半給孩子。

作為班主任的他，每天處理的事情非常瑣碎，但他永遠都很輕松。兩個孩子打架打到他的面前來，他沒有嚴厲批評，更沒有強加指責。他甚至不發一言，只是靜靜地看著那兩個孩子。如此安靜的他，讓孩子們都不好意思再爭吵，只能紅著眼低下頭。接下來，他只做了兩件事，讓他們復述事情的經過，讓他們自我評價。在這個過程中，孩子們都承認了自己的錯誤，并且互相道歉。而他沒對孩子作過多的評價，只是叮囑：“知錯能改，就是好孩子。”眼看著兩個孩子結伴，高高興興地回班去。我不由得想，這樣處理，小孩真的知錯了嗎？是不是處理得太草率了？可接下來一段時間，他們班類似的事件越來越少，而孩子對他的愛意卻越來越濃。

——他告訴我，反省時間，留一半給孩子。

為了迎接檢查，每個班都大力布置教室，畫黑板報，貼手抄報。任務一下達，所有的班主任都非常用心，親自策劃。反觀他，似乎從不在意這些事情。我在一旁看著，都替他著急。畢竟學生才剛入學，他也放心留給學生做？那一次，我親耳聽到學生對他說：“老師，我們需要黑板報的模板，您能不能幫我設計一個？”正常情況下，誰都不忍心說不。而他卻回答：“我不能給你設計，你們畫畫水平比老師好，老師相信你們，素材可以回家自己上網搜索。”我瞠目結舌。過后，我特意留意了他們班的黑板報，確實是小孩子手筆，尤其是與隔壁班比起來，顯得過于平淡。我以為這件事就這么結束了，結果并沒有。別的班早已著手其他工作，而他身為門外漢，還對學生的作品進行了點評。明明是很普通的作品，可他還大肆對學生進行表揚，鼓勵學生大膽創作，大膽用色，有時候會和學生一起修改。后來，他們班的黑板報越來越張揚，水平竟在不知不覺中提高不少。而他，越來越悠閑了。

——他告訴我，動手時間，留一半給孩子。

他承擔兩個班的教學，兩個班的作業，加起來接近100本。身為數學老師，天天改作業成了常態。可他的速度永遠是我的兩倍。這也讓我百思不得其解。按捺不住好奇心，我翻閱了他的作業本，同一份作業，竟有兩種不同的批改痕跡。我向他請教。原來，他從不會將一份作業全部批改完，都是批改一半，留一半。他的觀點是，批改作業的目的是檢測學生的學習情況，這樣批改可以達到教學目的，而留一半給學生自己批改，一是約束學生，讓學生學會自己判斷自己校對，二是學生交叉互改，也有促進作用。

——他告訴我，檢查時間，留一半給孩子。

在我眼中，他倒有些無為而治的意味。起初，我覺得他管得太少，這個班遲早得出大問題。但一段時間相處下來，他的“無為”更勝“有為”：班上學生能干者眾多，隨便抽取一個學生，處理起事情來干凈利落;老師不在班上時，能夠自我管理;集體活動時，總有一批班干部走在前頭。而他做的事情，基本上就是傳達、審核。中間的所有環節，他基本不過問。他說，他相信學生可以處理好。

慢慢地，我覺得這應該就是教育了。因為他教授給學生的，不僅僅是知識，還有為人處世的態度、辦事的能力。他對學生的寬容，給予了學生很大的平臺。他在學生成長的過程中，扮演著一個舉足輕重的角色，他不會在孩子不懂事的年紀，給他貼上標簽，他不會自視甚高，他與學生永遠處于一個平等的位置。學生們敬愛他，而我敬佩他。

后來，我問他，你留一半愛給學生，那剩下一半呢？

他說，當然是留給自己。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區南灣學校）

責任編輯 晁芳芳