基于信息化教學的高職康復治療技術課程設計研究

楊云帆

【摘 要】康復治療技術是高職院校健康管理專業的核心課程之一。在信息化教育改革方針的指導下，根據健康管理專業人才培養方案，以提高崗位技能為重點，進行基于信息化教學模式的課程設計研究，以期提高教學水平，符合職業需求。

【關鍵詞】高職;康復治療技術;課程設計研究

中圖分類號： R49-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0175-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.083

【Abstract】Rehabilitation therapy technology is one of the core courses for health management major in Higher Vocational colleges. Under the guidance of the education informatization policy and the personnel training program of health management major， this paper studies the curriculum design based on information teaching in order to improve the quality of teaching and meet the professional needs.

【Key words】Higher Vocational Education; Rehabilitation Therapy Technology; Curriculum Design Research

康復治療技術這門課程具有較強的理論性和實踐操作性。如何激發高職學生的學習興趣，實現集知識、理論、實踐為一體的課程教學。就需要教師突破傳統教學模式，運用信息化手段進行課程設計研究。實踐表明，基于信息化教學的康復治療技術課程能夠充分發揮信息化資源優勢，并利用任務驅動、情景模擬、小組合作等多種教學方法實現理實一體化教學，提高教學質量。本文將從課程簡介、課程設計思路、課程目標設置、課程內容選擇、教學方法和手段運用以及課程考核方式等方面進行介紹。

1 課程簡介

康復治療技術是隨著現代醫學模式轉變而形成的一門醫學課程，它從疾病繼發功能障礙的角度來研究殘疾、殘障的形成、治療、康復及預防[1]?？祻椭委熂夹g是健康管理專業的核心課程之一，也是國家健康管理師考試的重要內容之一。通過學習本課程，學生能掌握康復治療技術的基本理論、康復評定的方法及常見疾病傷殘所致功能障礙的康復原則及康復技能，能夠在健康管理工作中樹立起“全面康復”觀念，提供適宜的健康管理方法，更好地為廣大功能障礙的患者服務。本課程授課對象為三年制高職健康管理專業二年級學生，第四學期開課，共68學時。前期基礎課程主要有人體形態學、生理學、預防醫學、藥理學、健康評估、醫學免疫學、病理學、中醫與養生等。

2 課程設計思路

堅持以學生為中心，貫徹高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針，以健康管理專業人才培養方案和崗位職業標準為基礎，基于工作過程，建立“教-學-做”理實一體化的教學體系，提高學生的職業素質、專業理論及專業技能[2]。

3 課程目標

3.1 知識目標

掌握康復治療技術基本理論;掌握常見疾病的康復評定、康復治療原則及康復措施;熟悉康復醫學的范疇和功能障礙的治療機制;了解康復醫學的發展以及康復醫學在醫學領域中的地位。

3.2 能力目標

能獨立完成常見疾病的康復評定，能夠制定常見疾病整體康復計劃，能夠進行健康宣教，指導患者及家屬自我康復保健。

3.3 素質目標

樹立“全面康復”的理念，全心全意為患者服務;具有愛心、耐心、細心和責任心，尊重康復患者;具備認真、嚴謹的工作作風，具有良好團隊協作能力和表達溝通技巧。

4 課程內容

根據健康管理專業實際的崗位需求和國家健康管理師考試大綱來確定課程內容及教學任務。教學設計上以學生為中心，工作過程為主線，增加實踐內容，突出職業技能的培養;教學內容上淡化臨床康復教學，側重康復評定和制定康復計劃的教學。本課程具有較強的實踐操作性，遵循“校企合作”人才培養方式，選擇本市某三甲醫院的康復科作為校外見習、實習基地。通過深入調研和專家研討，課程內容確定分為4個教學模塊（康復治療技術導論、康復評定、康復治療、常見疾病的康復），20個教學單元（康復醫學概述、運動學及神經學基礎、運動功能評定、認知功能評定、腦卒中患者的康復等），8項實訓內容（徒手肌力評定、日常生活活動能力評定、體位擺放等）和3次臨床見習活動。

5 教學方法和教學手段

堅持“學生為主體，教師為主導”的教學模式，創新運用多種教學方法和手段，以工作過程為主線，激發學生的學習動機，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的實踐能力，從而提高教學質量[3]。

5.1 任務驅動法

教師根據教學任務和教學內容設置總任務和子任務，學生在教師指導下循序漸進完成任務，突破重點難點，獲得新知。例如：“頸椎病的康復”教學單元，教師設置總任務，即如何對頸椎病患者進行康復治療？師生進一步探討確定4個子任務，即什么是頸椎病？頸椎病患者主要的功能障礙？康復治療的方法？如何進行康復指導？學生接收任務采用多種學習方法完成任務，化被動學習為主動學習，培養學生運用知識解決問題的能力，從而大大提高學習效率。

5.2 情景模擬法

在掌握理論知識的基礎上，學生根據教師提供的臨床病例，在高仿真康復治療室進行角色扮演模擬真實工作場景，提高實踐能力。通過問診了解患者基本病情，通過康復評定確定患者主要功能障礙，最后制定康復治療計劃來解決功能障礙。情景模擬體驗式教學模式使學生身心完全投入學習環境，成為課堂的主人，既動腦又動手，充分發揮了學生的主體作用。在角色扮演過程中，學生溝通表達能力、應急處理能力等綜合素質也得到了提高[4]。

5.3 小組合作學習法

教師根據“異質同組”的原則指導學生自由組合，以保證各組學習能力相當，小組成員能發揮各自優勢提高小組學習效率。每個小組由6-8名學生組成，組員協作互助，共同學習，小組成績和個人成績同時作為評價依據。小組長由各小組推選，是小組合作學習的組織者，負責事先制定學習計劃，分配學習任務，組織學習活動等，促進小組合作學習高效運行。

5.4 教學手段

運用信息化教學手段，實現理實一體化教學。課前，教師通過“智慧職教云”學習平臺上傳學習資料如多媒體課件、標準化操作視頻、復習和預習任務等。學生在手機職教云APP查看完成課前學習任務，并上傳學習心得，師生在線交流討論。課中，運用職教云APP進行簽到、提問、頭腦風暴、討論、投票、測試等教學活動，增強師生互動，增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍，教學效果好。課后，教師通過職教云布置作業，發布課外拓展任務等。學生查看并在線完成作業或上傳操作視頻，自主查閱資料進行課外拓展，培養學生自主學習能力和創新能力。

6 學習評價方式

課程評價突破了傳統“理論加操作”的考評方式，采用過程性評價和終結性評價相結合，注重學生學習能力和創新能力的評價。過程性考核占總評成績30%，主要包括考勤、課堂互動、小組學習、提問與討論、在線測驗、作業完成、課后拓展、臨床見習心得等方面。終結性評價包括操作考核和理論考核兩部分。操作考核占總評成績30%，包括具體項目的操作，如徒手肌力的評定，以及綜合病例的實踐考核，如如何對頸椎病患者進行康復。理論考核即期末閉卷考試，占總評成績40%，在課程結束后進行，總分為100分。多元化考核方法能夠真實反映學生的學習效果，調動學生的學習積極性，提高學生綜合素質，促進學生全面發展，符合高職教育人才培養目標。

7 啟示與思考

基于信息化的高職康復治療技術課程設計，強調學習的過程，符合學習規律，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐創新能力，培養了學生自主探究學習的意識，順應了當代素質教育人才培養的要求。但是與傳統教學模式相比，基于信息化的教學模式對教師的職業素養提出了更高的要求。教師要加強與學生溝通交流，深入調研高職學生的學習特點，及時調整教學方法，實現教學相長，共同提高。另外，教師需要具備較高的信息化技術水平才能靈活運用多種信息化手段，如錄制視頻、制作微課、使用網絡學習平臺等能力。同時，教師需要不斷學習新知拓展視野，花費更多的時間和精力來準備教學活動和教學內容才能增強學生的參與度，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]黃曉琳，燕鐵斌.康復醫學[M].北京：人民衛生出版社， 2018.

[2]傅青蘭，李海舟，周立峰，等.高職院校傳統康復治療技術課程教學改革與實踐[J].按摩與康復醫學（中旬刊），2010，01（6）：2-3.

[3]張志明.高職學校中國傳統康復治療技術課程的改革與實踐探索[J].衛生職業教育，2012，30（18）：117-119.

[4]郭慧.基于工作過程的康復治療技術專業《臨床康復》課程設計[J].按摩與康復醫學，2018，9（13）：81-82.