淺談核心素養(yǎng)下的高中語文教學

陳凱

內容摘要：教材是高中語文教學的主要媒介，充分重視語文教材的使用，理應成為教學工作的重心和關鍵，是確保語文作為一門專業(yè)學科的前提。為此，我們要采取相應的策略，加強對各種信息充斥下的語文教材，進行深度挖掘，大膽突破，以期實現高考目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文教材 高考 相應策略 素養(yǎng)提升

充分認識高中語文教材的重要性，挖掘教材的內涵，是當前核心素養(yǎng)導向下高中語文教學必須要重新重視的問題。長期以來，語文學科盡管在高考中占據相當高的分值，但由于其特殊性，現實中的高中語文學科常常處于被邊緣化的趨勢。對高中語文教材的如何合理使用，越來越成為廣大教師在教學實際活動中的一種困惑。

一.重視高中語文教材使用的現實意義

當下，隨著信息技術的高速發(fā)展，知識的傳播和更新迅捷而頻繁。語文這門學科，尤其是高中語文，在教材的使用上，存在著淺顯化、碎片化、盲目化等教學現象。對此，充分認識重視高中語文教材的使用，具有以下幾個方面的現實意義。

一是符合高考選拔人才的需要。高考始終是高中各學科教與學的風向標，高中語文學科的教學離不開高考的指向。高考語文試卷內容形式看似在語文教材上找不到，事實是考查的知識結構均來源于教材，是教材的轉化和拓展。例如，2018年全國I卷II卷的17-19題，把修改病句、補全句子和成語辨析放在綜合的文段中進行考查，是一種新的題型。客觀的講，這種題型和以往的語言文字運用題相比，考查難度相對容易些。但是，很多考生在遇到這三道題時明顯不適應，重要的原因在于平時的題海戰(zhàn)術中沒遇見過。如果在平時的語文閱讀教學中，有效地培養(yǎng)品味語言文字的能力，一切都應迎刃而解。何況，人教版教材中還有專門的語言文字選修教材。再如，當年文言斷句題型考查剛出現時，也曾出現過類似情況。為什么會這樣？究其原因，重要的一點就是對教材不夠重視，使得教材在使用上淺顯化，沒能真正讓學生把握教材中知識體系，學生素養(yǎng)沒能切實地提升。

新版高中語文教材主編溫儒敏教授在談到未來高考語文命題時，指出未來語文試卷將越來越注重閱讀量、越來越注重閱讀速度，命題所依賴的材料范圍也將大大拓展。淺顯的教材使用和大量的題海戰(zhàn)術，只能讓語文越教越迷茫。上海復旦大學劉大為教授在作《語感和思維》的報告時，就提出一種看法：“傳統語感培養(yǎng)在于量的積累”，但“量多未必是好事”。當然，高考語文試題在命制時，須嚴格遵循考試大綱，要立足于時代特征，體現黨的理論創(chuàng)新最新成果和時代精神;與其同時，命題又盡量保持與往年的銜接照應，以體現穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變的原則。可見，高考選拔人才是科學規(guī)范的，語文學科考查雖然不是書上的照搬，但其根源還是在于教材，重視教材，研讀教材才是根本。

二是順應學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及未來發(fā)展的需要。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。習近平總書記曾指出，“中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。”而高中語文教材，正是優(yōu)秀傳統文化的匯編，收集的是名家名篇，句句都經過斟酌，篇篇都是經典。所以，高中語文教材本身，就是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)最直接、最有效的載體。

根據中辦、國辦印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》（2016），語文學科被明確認定為“意識形態(tài)屬性較強的學科”，關系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。重視語文教材，長遠來講關系到學生的未來發(fā)展。

三是改變當下高中語文教學誤區(qū)的需要。語文教學改革給高中語文教學帶來許多新的理念和新的教學方法，豐富了教學的內容和手段;但是，改革也帶來了高中語文教學的多變性和復雜性，使得許多教師走入了新的教學誤區(qū)。常常有老師感慨：“高中語文教多與教少一個樣，教快與教慢一個樣，教與不教一個樣。”這“一個樣”看似對高中語文教學把握的通透，事實上恰恰顯示出了很多老師對高中語文學科專業(yè)性的模糊認識，在教學中首先缺乏的對學科專業(yè)性質的深入思考，盲目從眾;或者說在語文改革的大背景下，有些人利用網絡上碎片化的教學快餐，一味地追潮流追個性，沒能對教材的系統把握和對象宏觀的指導，從而失去高中語文教學有效學習知識的真諦。

高中語文教學，應是立足在教材的基礎上，深入研究教學文本，靈活處理和運用教材，進行拓展和深化。教材不僅是課程標準的代言人，更是集中了眾多專家學者的專業(yè)智慧和學科水平。因此，重視語文教材，就是要充分利用眾多專家學者的學科精華和集體智慧，就是要努力改變教師脫離課本盲目試驗的教學誤區(qū)，更是要避免語文在高中學科中成為“雞肋“的結果。

二.重視高中語文教材使用應采取的有關策略

教材，是語文教師傳道授業(yè)解惑的重要依據。那么，如何重視教材的使用呢？以人教版這套教材為例，它包含了必修教材和選修教材兩個部分內容，還有與之相配套的語文讀本以及相對應的輔導材料。如果每篇都教，無論是內容還是時間顯然都是不現實的。新版的部編教材同樣也應如此。那是不是像以往某些學校同仁所探索過的，拋棄教材，自編校本篇目，進行語文教學呢？顯然也不可取。

下面先分享一個教學案例：李白的《春夜宴從弟桃花園序》是人教版選修教材一篇自主賞析文章，篇幅不長，文言知識點清晰，文章內容貼近生活。考慮到學生的學情后，我的同事在教學這篇課文時，有目標的設置了兩個延展性問題，第一個問題是將已學過的必修教材中王羲之的《蘭亭集序》和本篇課文進行對比，讓學生深切地體會：同是宴會在同作者的筆下所流露出對生命觀和精神面貌認識的差異。第二個問題圍繞本篇和其前一篇散文《論語·侍坐》進行比較，問題就本篇的桃花園里宴會場景和孔子所”與點”的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的場面展開異同賞析，幫助學生更好地理解儒家文化的內在精神，探討盛唐是否是孔子所向往的大同理想世界，然后進一步引導學生對當下新時代的認識和期待。

課后的學科研討中，大家充分給予了這節(jié)課的肯定，特別就教學中這兩個問題的設置展開了熱烈的討論。一種聲音認為，設置兩個拓展相互比較的問題，是否有重復、拖沓之嫌呢？何況，第一個問題就是教材上的練習，完全可以放在課后處理;一種聲音則認為，教學者設置這兩個問題，比較層級漸次加深，引導學生對教材進行橫向縱向比較，使得語文知識學習能夠融會貫通，這就是我們通常要求對學生的能力培養(yǎng)。這次討論，在學科會議之后仍在延續(xù)。

針對于此，想強調的是兩種聲音共同的前提，都是充分認識到重視教材的使用，即對教材進行有效把握，有重點、有選擇性來教學。而爭論焦點在于我們怎么樣重視教材使用，這恰恰就需要我們采取相關的應對策略。

第一步，統籌全局，研讀教材編排的意圖。作為高中語文教材的教學者，我們在實施有效的教學之前，首先須要做到對語文教材的全局把握，認真研讀教材，不必要每篇都教導給學生，但不代表教師自身對每篇內容可以不熟悉，必須做到對教材如數家珍、心中有數，并且能夠使教材中的知識能夠形成必要聯系，構成一個有效的知識整體。這一過程，我們可稱之為重視語文教材使用的整體策略。魏書生曾創(chuàng)立的“語文知識樹”，把初中語文教材歸納成4部分22項131個知識點，應是這種統籌全局的整體策略的一種表現。

第二步，合理調配，建立任務群式的學習規(guī)劃。這一步可稱為重視教材使用的活動化策略，主要通過教學者自身的學習，通過思考探究、實踐體驗、選擇不同的切入點等形式，對教材知識進行有效的規(guī)劃，建立其有類別的學習任務群。在人教版教材中，就設置了小說單元、詩歌單元、論說類文章單元等，它們廣義上都屬于學習任務群;在部編的新教材中，根據課程內容更是明確的設置當代文化、跨媒介閱讀與交流等18個學習任務群。而作為面對學生的具體施教者，嚴格的來講，除了對已有的任務群的把握之外，我們更需要根據實踐情況，通過教學前的活動，對具體知識點進行更細致、更靈活的規(guī)劃，形成的貼合實際的、更專業(yè)更精密化的學習任務群。

第三步，聯系實踐，開展利用教材對學生的深度教學。對教材的重視，其最終目的就是實現對學生的語文教學，提升學生的語文素養(yǎng)。從教師的角度講，有深度的教學指的是教師對教材鉆得深、研得透的教學。教師一定要細讀、深讀教材，讀出教材的深意和內涵，讀出自己的個性和智慧，這是深度教學的基礎。從學生的角度講，有深度的教學就是讓學生進行深度思維的教學。通過教學，能夠使學生在學習教材的知識內容時，不會停留在對教材的表面的結論和說明的表述上，而是進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明產生于形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現或再發(fā)現的過程中去。這一步稱之為深度教學策略。有必要強調的是，深度教學策略要求教師把教材鉆得深、研得透的目的不是要在教學中講得深、講得透，而是引導學生如何學得深、學得透，即理解深刻、感悟透徹。因此，不能把深度教學簡單理解為教學的內容的深度和難度，而是學生學習活動的深度和高度。北師大劉美鳳教授在《深度學習語境下教學模式與教學系統設計》的講座時，羅列了支架式教學法、認知學徒式教學法、基于資源的學習法、基于問題的學習法、基于項目的學習法、隨機進入學習法、分布式學習法、案例教學法、翻轉課堂以及傳統教授法等十種教學模式，指出深度學習語境下這些模式都有優(yōu)缺點，重要在于如何對教材進行信息加工、并構建自己知識能力的過程。這從一個角度提醒我們，深度教學不排除某一種教學模式，既重視傳統手段，也利用現代技術，深度教學的過程，在于教學的高效，在于學生能力和品格的提升。

三.努力實現對教材使用的突破，提升學生語文素養(yǎng)

圍繞著教材，無論是來自網絡還是現實，都有著各種各樣的豐富的輔導資料。對于語文教學者，一定要善于挑選，合理利用，切不可簡單淺顯地移用。否則，只會讓高中語文在各學科中自動走向邊緣化。具體到實際操作中，重視高中語文教材的使用，需要教師在對教材把握基礎上，進行大膽創(chuàng)新和試驗，推動學生對語文關注和熱愛。

筆者在語文教學過程中，努力通過教學試驗來推動學生對教材關注，下面列舉兩例，就是對教材使用上的突破和嘗試。

（一）自主課堂開展的嘗試

為了激起學生學習興趣和檢測對詩歌深度學習的能力，我把課堂交給學生，于是安排了學生走上講臺開展自主合作課堂的教學。

課堂前準備：布置任務，把推薦作品的詩歌按照篇目分成幾個學習小組，由專人負責進行所選詩歌的信息的收集、內容的研讀、知識點的歸納以及形成文字要點。

課堂的過程：

1.分版塊由小組派代表板書各自詩歌賞析要點或關鍵詞。

2.由小組指定成員展示成果，帶領大家學習，包括誦讀、名句賞析、情感手法的運用以及相關內容的補充。

3.學生根據內容形式的學習進行點評。

4.各組自我修正、歸納和補充。

5.總結。

展示過程的亮點：學生特點能被突出，如朗誦能力、繪畫水平一一展現。記得一個組在展示杜甫的《旅夜抒懷》時，竟畫了一幅極具意境“洞庭孤舟“的素描作品。

自主課堂效果：學習主動性明顯增強，課堂參與率明顯提升，能力有明顯進步，對詩歌學習熱愛程度明顯增加。

自主課堂不足：過程簡短，展示相對倉促，對存在問題不能全部及時指正。

（二）高考復習過程中學生能力的展示

在高考復習教學過程中，我通過對教材中文言詞匯的復習教學，引導學生掌握文言詞匯和特殊句式，其中一個嘗試，就是用文言文寫作。下面展示兩篇學生習作。

學生作品一：某日，飯罷，吾與母欲游于公園。路逢一老婦，覷吾二人良久，曰：“其為汝孫邪？“母大怒，念其年老，不理而去。既去，問乎吾，”吾真老也與？“吾曰：”汝焉老哉？年輕也。“母尚疑之。翌日，一夫婦與途復遇老婦，老太亦久視，曰：”其為汝子邪？“其亦大怒，疾步去。乃聞外人道，夫老婦其為瘋傻之人也。（《老婦》）

學生作品二：是日，吾與家父于市中購物。一人瘦弱飄飄忽，與吾比，無言對之。吾仰俯不語，執(zhí)手中食朝家中走。父惑，曰：“汝何沮？”吾曰：“今日始，食二餐，勿勸。”曰：“汝欲減肥，吾視汝身姿尚可，何此為？”曰：“無人解我傷，悲也。“即東去。是日，至餓時，吾則床上，以被裹腹。（《減肥記》）

以上兩則學生的作品是其中寫的較好的作文，通過在班級展示，使得學生認識到文言文學習的樂趣;同時，也隨機展示了一些文言用法不當的文章，及時共同討論修改，促進了對文言知識的學習和鞏固。在后來的文言寫作，很多同學主動去積累文言詞匯和語法，推動了文言文的有效學習。

四.結語

教材是高中語文教學的主要媒介，充分重視語文教材的使用，理應成為教學工作的重心和關鍵，是確保語文作為一門專業(yè)學科的前提。我們提倡語文的課堂是“合乎道，合乎德”的道德課堂，是熔鑄成長過程的生命課堂，是提升能力和品質的幸福課堂。但無論如何，其課堂的基礎就是切實地重視教材的使用。

參考文獻

1.《高考文科試題分析》（2019年版），高等教育出版社.

2.《普通高中語文課程標準》（2017年版），人民教育出版社.

3.余文森著《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社，2017.

4.張秀主編《高效課堂的34個細節(jié)》，天津教育出版社，2018.

5.高茂軍等主編《核心素養(yǎng)引領下的課堂教學革新》，2018.

（作者單位：安徽省無為縣第一中學）