基于就業能力提升的會計學專業實驗教學模式探索

劉娟娟

摘 要：在就業能力定義的基礎上，分析了我校會計專業實驗教學的現狀和問題，提出了重構管理型會計人才的實驗教學目標、優化會計專業實驗教學體系、完善實驗教學內容、

建立以學生為中心的實驗教學方式的教學模式改善。

關鍵詞：就業能力;會計學;實驗教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.092

隨著我國高等教育的大眾化的發展，每年畢業生的人數越來越多，2018年高校畢業生人數到達820萬，就業形勢越來越嚴峻。根據麥可思研究院發布的《2018年中國大學生就業報告》，本科管理學專業的就業率高達93.2%，畢業半年后“受雇全職工作”的比例為77.1%，就業滿意度為67%;根據麥克思的調查，許昌學院2017屆會計類專業的就業率為88.89%，畢業半年后“受雇全職工作”的比例為64.81%，就業現狀滿意度為57.14%。作為一個地方型本科院校，許昌學院會計類專業無論在就業率還是就業滿意度方面，均低于全國平均水平，因此提升我校會計類專業的就業能力成為一個迫在眉睫的問題，尤其會計學專業本身是一個集實踐性和應用性為一體的專業，只有在學校提升學生的動手操作能力，才能保證學生在就業的時候實現和工作過程的無縫對接。要提升學生的動手操作能力，就需要加強對該專業的實驗教學模式改革。

1 就業能力的概述

對就業能力的定義，國內外學者并沒有形成一致的看法，隨著時間的推移，就業能力的概念也在逐漸變化。就業能力一詞最早是由英國學者于20世紀初提出的，提出的背景是為了解決失業勞動者的再就業問題，研究的視角從個體、組織到綜合的方面，直到20世紀90年代，隨著大學生就業能力問題的凸顯，大學生就業能力的研究逐漸成為就業能力研究的熱點問題。國外學者認為就業能力是大學生為在勞動市場取得并保持工作所需的各種品質和能力，是一種綜合能力;國內學者認為就業能力的內涵會隨著社會經濟的發展而不斷變化，就業能力是為畢業后能成功就業必須在大學期間掌握的專業能力、綜合素養等本領。

本文結合國內外學者的研究，認為就業能力是大學生為了在畢業后在勞動力市場上獲得并保持工作，需在大學期間培養的專業能力、團隊協作能力、創新能力和綜合素養等本領，是從個人素養層面的視角來理解的。其中專業能力是就業能力的基礎，是工作崗位所需的專業知識和技能;團隊協作能力和創新能力是就業能力的提升，影響著個體在職業生涯的發展;綜合素養是就業能力的能力的保障。

2 我校會計專業實驗教學現狀

會計學專業的實踐性比較強，提升就業能力的路徑主要有：會計知識社會實踐和會計學實驗教學。我校的會計知識實踐集中于大二的認識實習和畢業實習兩種形式，其中認識實習時間較短，一般在校外實訓基地進行大致的參觀，部分同學反映收獲不大;畢業實習有部分同學忙于考研和公務員考試，畢業實習就流于形式，沒有達到應有的效果。因此通過會計知識實踐提升學生的就業能力的效果不是太明顯，只有通過會計實驗教學，縮短會計專業理論與實踐的距離;通過會計實驗教學模式的變革，提升實驗教學的質量，從而提升學生的就業能力。

從培養方案上看，會計學專業的實驗課程歸屬于實踐課程，學科基礎課（如Excel數據處理與分析、統計學）、專業主干課（如基礎會計學、中級財務會計1、中級財務會計2、財務管理學）、專業方向課（如會計電算化、審計學、財務報表分析）和專業拓展課（如EXCEL在會計和財務中的應用、人力資源管理）對應的都有實驗學時。專業實驗課一般隨理論課開設，只有一個課時，而且課時分布相對零散。在實驗形式上，通常采用手工模擬、會計電算化軟件（用友U8）、計算機仿真軟件（福斯特）等;在教師配備上，除了專職實驗人員外，每門實驗課程都有專業教師授課。

縱觀我校的會計專業實驗教學現狀，已基本形成了較為完善的教學組織框架。教學模式是對教學行為的總括性描述，包括確定教學目標、設計實驗教學體系、選擇教學內容和方法、評價學習效果等要素。深入研究我校的會計專業實驗教學模式，仍然存在一些問題。

3 會計學專業實驗教學模式存在的主要問題

3.1 會計專業實驗教學目標設定偏低

隨著大數據和財務機器人的出現，企業需要傳統的會計核算人員會越來越少，而對中高層次的財務人員（管理型會計人員）的需求會越來越多，這就要求會計人員從單純的會計核算型向經營管理型進行轉變，學校會計專業的培養目標也應該隨著變化，才能增加學生的就業能力，適應社會發展的需要。由于會計專業實踐性強，會計實驗教學成為高校人才培養體系的關鍵環節，會計專業實驗教學也是增強學生就業能力的重要途徑，其實驗教學的培養目標也應隨之轉變。雖然我校的領導和老師都意識到了這一點，在會計實驗的教學目標中隱含了管理型財務人員的培養目標，但由于實驗條件和師資的限制，培養目標仍然側重核算型會計人才的培養，忽略了會計信息分析與應用、會計預測和決策、內部控制、戰略規劃和公司治理，不利于管理型會計人才的培養。

3.2 實驗教學體系需進一步完善

實驗教學體系的設計緊緊圍繞著實驗教學目標的培養，隨著實驗教學目標培養目標的轉變，實驗教學體系需隨之完善。目前，我校財會專業的實驗課程有專業課程實驗（如基礎會計、中級財務會計、財務管理、財務報表分析等）和專業綜合實驗（如ERP沙盤模擬、VBSE虛擬商業環境），缺乏夸專業的綜合實驗。從實驗的類型來看，不管是專業課程實驗還是專業綜合實驗，大多實驗是驗證性實驗，仍然停留在會計核算的基礎環節，根據一個特定制造業一個月的經濟資料進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等，缺乏開放性實驗和創新性實驗。開放性實驗對已經存在的理論提出質疑或拓展現有的理論，會計學的開放性實驗可根據學生的興趣和未來的就業打算拓展到各種行業，如銀行、房地產等;創新性實驗是會計實驗教學的提升，要求學生運用一定的研究方法，對會計領域的問題搜集證據進行研究，利用統計軟件得出結論，從而能為管理決策提供一定的理論依據。因此，我校財會專業的實驗教學體系還需進一步完善。

3.3 實驗教學內容更新緩慢

隨著經濟社會的發展，會計準則為更好地服務經濟，也會隨著相應的變化，2014和2017年財政部對會計準則進行了較大的修訂，學校的實驗教學內容也應緊跟準則的變化，但我校的仿真軟件的實驗教學內容給出的業務資料仍然是購買當年的業務資料，沒有緊跟會計準則進行更新，雖然老師上課時已給學生做出了提醒，但陳舊的業務資料還是會對學生的實驗操作造成一定的影響。其次，各門實驗課程的教學內容比較單一，通常以1個月的制造業的經濟業務資料進行會計實驗，其他行業如銀行、房地產、行政事業單位的內容很少涉及，和學生以后的就業方向沒有對接，以致在實際工作中還要重新學習。

3.4 會計實驗教學方式落后，不能以學生為中心

目前，我校的會計專業課程實驗一般都是借助會計軟件，在實驗室內講授的，通常采用的是傳統的填鴨式的教學方式，老師先對理論知識進行講解，再對軟件操作進行演示，學生根據提供的資料被動、機械地進行練習。學生雖然按照要求對軟件的操作過程有所熟練，可很多情況下是不求甚解，不明白操作過程背后的會計學知識原理，這樣就會導致學生學習的遷移知識能力不強，在實際工作換一種會計軟件就會無所適從，不知如何應對。應采取什么樣的實驗教學方式，提高學生的學習興趣是我們值得思考的問題。

4 會計學專業實驗教學模式的改進措施

4.1 重構管理型會計人才的實驗教學目標

教學目標是培養財會人才的指揮棒，是教學模式的運行基礎，決定了培養的畢業生掌握了什么樣的能力。隨著會計職業領域重心的轉移，由傳統的會計核算領域拓展到公司治理、戰略規劃、內部控制、價值管理等領域，會計專業實驗的教學目標也不應該僅僅停留在培養學生的會計核算能力，教學目標也應隨著職業領域的拓展而拓展，逐步向管理型會計人才的目標轉變，培養學生把握全局的戰略思維與管理決策的能力，這樣才能提高學生的就業能力，在未來工作中面對復雜的經濟問題有隨時應對的能力。

4.2 優化會計專業實驗教學體系

隨著“互聯網+”、大數據和財務機器人的出現，會計專業實驗的教學目標由培養核算型會計人才向管理型財會人才轉變，實驗教學體系也應圍繞這一目標改進，從而才能使學生就業時跟上時代的步伐，能夠自如地應對新的復雜的經濟問題。所以原有的實驗教學體系需要優化，構建以核算能力為基礎的三層級的會計專業實驗教學體系，同時在每一層級上設計相應的實驗類型，優化后的實驗教學體系如圖1。

其中，第一層次的專業課程實驗是會計實驗的基礎，是對每門專業課理論知識的掌握，所以這一層次的實驗以驗證性實驗為主;第二層次的專業綜合實驗是會計實驗的核心環節，是檢驗學生對專業知識的融會貫通能力，要求學生綜合運用所學的會計、財務管理、稅務和審計等知識對企業的經營情況做出管理決策，在此基礎上，還可以根據學生的就業意向和興趣進行開放性實驗的設計，把實驗拓展到銀行、房地產、行政事業等不同的行業，當然這些開放性實驗不要求所有的學生都參加;第三層次的實驗是跨專業綜合實驗，拓展學生的培養渠道和途徑，這一層次的實驗可以通過購買綜合性的仿真軟件，模擬企業的真實經營情況，融會了財會、經濟、營銷、人力資源管理等專業的內容，對企業的復雜的經濟問題做出決策。當然，在每一層次的實驗中，實驗類型可以根據需要酌情進行改進。

4.3 完善實驗教學內容

實驗教學內容是根據會計專業的實驗課程體系開展的，首先，根據會計專業實驗課程體系，完善各門實驗課程的教學內容，避免不同課程內容的重復交叉;其次，保證實驗資料的及時更新，尤其是會計準則做了較大的修訂后，負責人應及時聯系軟件供應商，獲取緊跟會計準則的實驗資料，完善實驗教學內容，不至于對學生做出誤導;最后在選擇仿真軟件的時候，可選擇提供實驗資料豐富的供應商，實驗資料應涵蓋不同行業、不同企業類型的典型業務，從而可以完善實驗教學內容、拓寬學生視野、提升學生的就業能力。

4.4 建立以學生為中心的實驗教學方式

傳統的填鴨式的實驗教學方式調動不起學生的積極性和創新性，如果想改善這一局面，就應站在學生的角度，采取以學生為中心的實驗教學方式。首先可以借助現在發達的網絡資源和先進的教學平臺進行問題導向式教學，在每節課之前，給出問題讓學生課下通過愛課程、中國大學生MOOC等網絡資源主動學習，通過對分易、雨課堂等教學平臺和老師互動，變被動學習為主動思考，這樣上課時才能調動學生的學習興趣，明白仿真軟件操作所蘊含的會計學原理，更好地理解財務知識在實際操作中的應用，從而能夠觸類旁通，即使在就業時每個公司采用的會計軟件不一致，也不影響對會計軟件的使用;其次，通過“以賽促教、以賽促學”的方式提高學生學習的積極性和創新性，比如用友和金蝶公司每年組織的ERP沙盤大賽和會計信息化大賽，在比賽中，學生不但提升了專業綜合素質，還可以增強團隊合作能力。

參考文獻

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