“生成”習作素材不能解決作文真正的“溫飽”

馬夢陶

一天下午，筆者碰巧走入一名三年級教師的作文課堂，當堂練習的內容是寫一寫身邊最熟悉的小伙伴。教師讓一位小男孩扮演上學遲到的學生，請他走到教室外面，模擬從門外喊報告進教室到向教師承認錯誤的過程。然后教師對其他學生強調：一定要注意觀察同學進教室后的神態、動作、語言，甚至還可以想象一下遲到同學在門外時的動作、心理活動等。接下來的教學過程相信一線語文教師都可以猜到，學生的確是按照教師“生成”的習作材料進行了細致地描寫，表達也很流暢，看上去整堂課收效也不錯。

學期末，語文組中高年級教師都要撰寫一份習作案例，看到兩則：1. 教師讓學生稱小金魚重量。用什么稱？怎么稱？再寫習作。2. 教師給各組發楊桃。初看楊桃，細看楊桃，想象楊桃，寫一寫楊桃。

看到這樣的作文教學案例，筆者心頭泛起的不是興奮，而是心痛。筆者不能不擔心，學生的作文內容都是語文教師如此“生成”的，哪一天學生才能夠自己去找吃的呢？其實，解決學生作文上的“溫飽”，教師最不需要做的，恰恰是給學生拿“飯”;教師要做的，是教會學生自己去拿喜歡的“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學生自己去找“飯”吃，而不是教師去找“飯”來給學生吃。

因此，我們一定要從作文教學深處清醒地認識到：作文就是要讓學生說真話，表真情，學生作文中首先要迎合的是自己的喜怒哀樂、自己的想法念頭。教師的“生成”怎可取代學生的生活？

作文教學，歸根結底還是要激發學生表達的愿望，培養學生的寫作品質，有感而發才是學生作文的不竭動力，每天真實的生活就是作文生生不息的源泉。讓學生帶著一顆善于發現的心去感受、去體驗、去生長，作文才能滋潤人、打動人、溫暖人。

（作者單位：陜西省銅川市青年路小學? 責任編輯：莊嚴）