初中整本書閱讀課程化探索

田孟年

摘 要：本文從整本書閱讀的課程目標、課程內容以及課程實施等角度，對整本書閱讀課程化的構建進行了解讀。

關鍵詞：課程目標 課程內容 課程實施

語文閱讀教學一直存在“少慢費差”的現(xiàn)象，為此我們通過整本書閱讀開辟了語文閱讀教學的新路徑。在整本書閱讀教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過整本書閱讀，學生的閱讀量上去了，閱讀能力也相應得到了提高。因此，我們有必要對整本書閱讀課程化展開探索與研究。本文結合教學實踐，對整本書閱讀課程化的構建進行了解讀。

一、整本書閱讀的課程目標

課程目標在整本書閱讀過程中給學生的閱讀活動指明了方向。因此我們有必要明確一下整本書閱讀的課程目標。整本書閱讀是初中語文閱讀教學的一個重要組成部分，因此，我們應該以新課程標準為依據(jù)，進行目標的確定。我是從“閱讀量”和“閱讀能力”兩個方面來構建整本書閱讀的課程目標的。新課程標準對初中階段的閱讀總量提出了要求，但即使是這個二百多萬字的最低要求，很多學生也達不到。因此在整本書閱讀量的要求上，我們應以此作為基本的閱讀目標，而不能盲目地增加閱讀量。我們最終的目的是要通過閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，引領他們徜徉在文字的世界里，并體會到閱讀帶來的樂趣，從而過上一種幸福的閱讀生活。在“閱讀能力”目標的設定上，我以為應該抓住閱讀方法這一核心，來提高初中生語文閱讀的能力。因此，在整本書閱讀課程教學過程中，我們應該引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采取不同的閱讀方法，如泛讀、精讀、快速閱讀等閱讀方法。精讀等閱讀方法重在培養(yǎng)學生的鑒賞能力，這是傳統(tǒng)文學作品閱讀教學中常用的閱讀方法，但在閱讀的現(xiàn)實情境中，我們應該實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)多元化，如搜集、獲取信息的能力、反思和評價的能力等。

二、整本書閱讀的課程內容

整本書閱讀的課程內容包括閱讀書目和具體的教學內容兩個方面。在閱讀書目的確定上，我們首先要遵循這樣幾個原則，即有趣、經(jīng)典、開放等。有趣即趣味性，不是單純的好玩，而是說閱讀的書目必須符合初中學生年齡段的特點，要富有童真童趣，與他們的現(xiàn)實生活和學習相聯(lián)系，使他們能夠從中獲得啟發(fā)，情感上得到熏陶;所謂的經(jīng)典，是指那些經(jīng)歷過歷史長河的“歷練”，值得反復讀的書籍，之所以要閱讀“經(jīng)典”書籍，目的是為初中生未來人生的發(fā)展奠基;這里講的開放性，是指整本書閱讀不會完全選擇文學作品，而是以文學作品為主，兼顧選取其他類別的作品，如自然科學、社會科學、哲學、歷史等類型的作品，實現(xiàn)跨學科融合的目的，以此來拓展學生的視野。此外，還要堅持層次性的原則，即閱讀書目要與每個階段學生的身心發(fā)育特點相適應，要有一個梯度，使學生在循序漸進中提高閱讀能力。如初中一年級的學生可以閱讀一些想象文學和科幻作品，等等。如我們閱讀了《西游記》《朝花夕拾》《海底兩萬里》《駱駝祥子》。初二、初三年級的學生由于抽象思維和理性思維發(fā)展到了一定程度，因此閱讀詩歌、散文、科技類、哲思類的作品比較合適，有利于他們批判性思維的培養(yǎng)，如我們閱讀了《三國演義》《紅星照耀中國》等。關于具體的教學內容的選擇，我們應該從實際出發(fā)，考慮內容的量、思想的高度、情節(jié)的復雜性等，在這些方面單篇課文教學是無法與整書本閱讀相比的。因此我們就不能面面俱到，而應該做出選擇。選擇的原則是根據(jù)作品的特點來確定相關的內容，如閱讀《呼蘭河傳》時，由于其比較獨特的地方是敘述視角，因此，我們就將此作為教學內容，讓學生發(fā)現(xiàn)和感知一個是來自成年的“我”的全知全能的視角;一個是來自幼年的“我”的內視角。當然我們還要與學生的現(xiàn)實需要相結合，比如可以將閱讀內容與他們在成長中可能遇到的問題相結合，以此來作為確定教學內容的結合點，從而通過閱讀讓學生們深化對生活的感悟。

三、整本書閱讀課程的實施

1.整本書閱讀實施前

我們要對具體的閱讀學情做個摸底調查，以調查結果作為確定學生的閱讀興趣、閱讀習慣等的依據(jù)，接下來就是通過對學生閱讀興趣及閱讀習慣等進行分析，并確定相關的閱讀書目以及將要達成的閱讀任務，然后我們要選擇全班可以共讀的整本書。在選擇和確定全班共讀的整本書時，教師應該考慮到大部分學生的閱讀傾向和接受水平，只有這樣才能引起大家廣泛的閱讀興趣。開展全班共讀的活動，一方面是建立起師生、生生之間的話語體系，此外也有利于老師指導。這個活動目的最終還是為了幫助學生養(yǎng)成自由、自覺堅持閱讀的良好習慣，他們可以將教師傳授給他們的閱讀方法運用到平時的閱讀當中去，實現(xiàn)“舉一反三”。最后就是要制訂整本書的閱讀計劃。整本書篇幅較長，如果不做個規(guī)劃，只是漫無目的的閱讀，一定無法預期完成閱讀任務。為此，我們在閱讀整本書的活動中，首先確定閱讀完一本書需要的總時間，還要確定完成某個階段的閱讀任務所需要的時間，學生在規(guī)劃的引領下有了明確的目標感和緊迫感，因此可以將整本書閱讀在有序有節(jié)中得以有效達成。

2.整本書閱讀實施中

整本書閱讀實施中是一個關鍵的環(huán)節(jié)，我采取了導讀課來激發(fā)學生的興趣，引導學生閱讀，如在閱讀《西游記》時，我讓學生們不要像閱讀教材中的課文那樣一字一句、一頁一頁地閱讀，要通過書的封皮、目錄、前言和后序等首先對《西游記》整本書有一個大致了解，從而引導他們一步一步走進名著。為了解決學生們在閱讀過程中遇到的問題，我還開辟了問題答疑課。在課堂上，師生、生生通過合作探究的方式消除心中的疑惑，使整本書閱讀能夠順利進行下去。此外，為了培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維，我還開辟了交流分享課。課堂上，學生通過合作探究，分享自己發(fā)現(xiàn)的內容、產生的觀點和對人物命運的某種思考等。分享交流的課堂不但能夠深化自己的理解和感受，還豐富和拓展了其他同學的閱讀感受。

在整本書閱讀實施后，我們要進行拓展和延伸，讓學生自主建構起整本書閱讀的經(jīng)驗體系。

新課程改革以來，為了提高語文閱讀教學的效果，我們對整本書閱讀展開了廣泛的實踐探索與研究。我認為，若要使整本書閱讀實現(xiàn)常態(tài)化和規(guī)范化，就應該將其做一個系統(tǒng)性的規(guī)劃與設計，不僅要確定課程目標，還要選擇相應的課程內容等，從而使整本書閱讀課程化得到有效落實。

參考文獻

[1]何宗英.面向基礎薄弱生的整本書閱讀教學[J].中國教師，2018（11）：74-76.

[2]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].中學課程資源，2018（09）：64-65.