梁慧 代堂榮

一、前言

伴隨著高職教育的課程的改革，學生的實踐相比理論學習所占用的時間增加，這對基礎課程的教學提出了更高的要求，特別是英語教學，要在課時量日益減少的情況下，實現“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要” 的目標困難較大，如何在課時量有限的情況下完成培養目標，最重要的手段就是提高課堂效率，所以，高效課堂是每一所高職院校教學改革的重點。高效課堂能否實現，培養學生的參與式學習習慣成為關鍵。如何培養學生參與式學習習慣，筆者通過實驗，在自己的教學中采用多種手段對學生的參與式學習習慣進行有意思的培養，取得了較好的效果。

二、學生現狀

目前，隨著高職的發展壯大，招生人數的增加，學生的錄取分數越來越低，學生的學習能力越來越差，早晚自習的學生寥寥無幾，課堂抬頭率較低，上課玩手機的大有人在，布置的作業能獨立完成的較少，更不用說自覺參與到教學活動的每個環節中了。

三、參與式教學法

“參與式教學方法”（Participatory Teaching Method）就是讓學生明確知識目標、能力目標、素質目標的前提下，積極主動、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，積極投身到教學中與教師雙向交流，讓師生的思想互相溝通、碰撞，充分發表自己的觀點，展示自己，提出真知灼見，從而接受教育、獲取知識并發展能力。

四、參與式教學方式在英語教學中的實驗研究

為了探討參與式教學方式對高職生的英語學習產生的影響，筆者在教學中進行了實驗研究，整個實驗分下列幾個階段：

（1）選定實驗對象;（2）對被試班和對比班的高考英語成績進行分析;（3）對被試班進行為期一個學期的參與式學習習慣的培養試驗，實驗時間從2017年9月到2018年1月，從學期開始到期末考試結束;（4）實驗結束后，對被試班和對比班的期末考試成績進行對比;（5）對所有測試進行綜合分析。

1. 實驗對象。在2017年9月我被安排給我校護理學院17級4個班上大學英語課程，單班授課，大學英語每周4個學時，4個班所使用的教材相同，教材為大連理工大學出版的《職業英語基礎教程1》，我選擇了2個情況基本相同的班級進行了試驗，一個是Y1707班，定為試驗班，一個是Y1708班，定為對比班，這2個班的學生構成情況如下：（1）這兩個班共有學生80人，每個班為40人;（2）他們來自全國不同的省份;（3）是由報到的先后順序組成的班級，事先沒有根據成績分好班級;（4）男女生比較平衡，除了每班各4名男生外，其余都為女生;（5）都是參加高考后通過網上錄取到我校，英語水平比較接近;（6）年齡差別不大，都在18-20歲之間。

2.培養參與式學習習慣的策略。在本次實驗中，對Y1708對比班使用傳統的教學方法，主要使用的方法有情景教學法、啟發式教學法和講練法等;對Y1707試驗班重點使用了參與式教學法。培養參與式學習主要從下列幾個方面進行：

（1）明確學習目標。學習目標明確是指一方面要讓學生明確英語課程的目標，二是每個單元的學習目標，三是每一次課的目標，還要給學生講清楚每次課的具體要求，以及達不到要求的懲罰，使學生通過壓力來產生動力。

（2）充分利用網絡學習平臺。隨著IT 產業的發展，計算機與網絡通信設備相互關聯，實現了信息和各類終端的無縫銜接，泛在網絡（泛網） 應運而生。泛在網絡不僅為教育者和學習者提供了一體化的智能信息處理平臺，還為他們提供了隨時隨地的學習技術支持。

（3）改變評價方式。為了督促學生堅持參與整個學習過程，我將評價方式改為總評成績=過程評價50%+終結評價50%。過程評價包括翻轉課堂的學習及練習占20%，課堂討論為20%，口頭交際表演（主要是上傳的視頻）為10%。終結評價為期末筆試考試，占50%。由于這種評價方式貫穿整個學習過程，任何一個環節沒有完成好，都對總評成績有影響，因此，這種評價方式能促使學生參與到每個環節的學習中來。

五、結果分析

在本次實驗過程中，對兩個班的高考成績和實驗結束后的考試成績進行了統計，并利用社會學統計軟件—SPSS11.0統計軟件進行了描述分析，

1. 高考成績分析。經聯系招生部門，將兩個班的高考英語成績進行了統計和計算，高考英語試卷具有科學性和權威性。兩個班的高考成績如下表：

根據該表可以看出，兩個班的高考成績無論是最高分，還是最低分都接近，平均分也相差不大。

2. 期末考試成績分析。本次實驗結束后將期末作為后測，是出于以下考慮：一是期末卷是全校大英統一考試試卷，二是集體閱卷，三是便于全校進行橫向比較。根據統計，具體成績如下表：

從該表可以看出，實驗班的最高分比對比班的最高分高9分，最低分比對比班的高21分，平均分要高12分，兩個班的成績有顯著的差異性，這說明參與式教學方法的運用對學生的英語成績有顯著的提高。

六、結論

充分利用各種學習平臺，采用新的教學模式，改變評價方式，將學生置于學習的主體地位，讓學生充分發表自己的觀點，為他們創造參與式學習的機會，改善師生之間的關系，這能激發學生的學習熱情，培養他們學習英語的主觀能動性，從而培養學生的參與式學習習慣，能實現學生從不喜歡英語到喜歡英語的重大轉變，同時也培養其獨立思考、解決實際問題的能力，從基本上提高課堂教學效率。

【作者簡介】梁慧，代堂榮，湖北荊州職業技術學院公共基礎課部。