以“科技節”為平臺，培養學生實踐與創新能力

林方軍

自課改實施以來，小學科學課程在實踐探索中不斷向前發展，這對小學生科學素養的培養發揮著至關重要的作用。新課程標準重新定位了小學科學課程的性質，具體表現為小學科學課程的基礎性、實踐性、綜合性。實踐能力與創新精神的培養，雖然是對幾乎所有課程都提出的目標要求，但科學課的學科特點注定我們要有更多的思考與實踐。學校常規性地開展“科技節”活動，就是對科學學科實踐能力和創新精神這項核心素養培養的一個很好推動。

一、 “科技節” 誕生的背景

將探究活動作為學生學習科學的重要方式，通過重視學生動手、動腦、親身經歷等實踐活動，強化學生各方面的學習能力，塑造學生良好的科學態度，是小學科學課程實踐性的具體表現。像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題是我們追求的最高境界。然而現實的科學教學現狀是：1.相當多的學校沒有實現科學教師的專職化，即便是參加湖北省科學骨干教師專業培訓研修的學員中，專職科學教師也僅僅占三分之一，兼職教師不可能把主要精力放在兼代的學科上，教學質量可想而知。2.大多數科學老師是在“教科學”或“背科學”，而不是在“做科學”或“做中學”。這一方面是教學理念問題，另一方面是教師自身動手實踐的能力問題。開展“科技節”活動是一個很好的促進與彌補平臺。

二、讓“科技節”成為學校的常態化工作

隨著“工程與技術”等內容更加豐富地走進我們的科學課堂，開展一年一度的全校性“科技節”活動是一個很好的平臺。“科技節”活動不僅僅是科學老師的事兒，它更是學校層面的大型活動，就如慶“六一”一樣成為學校的“規定動作”，所以需要學校校長高度重視，統領全局，由各部門、年級組、班主任、科學教師等協同，才能收到理想的效果，并成為學校的常規工作，長期堅持，逐年優化，越辦越好。

三、“科技節”和平時常規教學實踐與創新的關系

科技節活動一般也就開展一周時間，甚至更短，我們不可能把平時教學中需要動手實踐體驗的內容都攢到科技節去做，這樣既不合理也不可能。科技節只能是大規模的、技術要求更高的、綜合性更強的實踐運用與創新成果的展示、學習和交流。

1.“科技節”可以促進教師在平時教學中，加強實踐操作或探究實驗的開展。如果科學教師平時的教學流于形式，只注重概念與知識的講授，而忽視學生動手、動腦的培養，到科技節時是會掉鏈子的，學生很難拿出像樣的作品或成果，臨時抱佛腳也不會有太好的效果。體現出“做中學”的學科特點，把課堂的科學實驗探究與課后的實踐操作有機結合，有些實驗因為學校條件不具備或受限，孩子在家中利用身邊的材料更容易取得效果。再輔以家長的指導和協助，孩子們必然對科學課興趣倍增，科學素養的培養就會切實落到實處。

2.扎實有效的常規教學可以為“科技節”提供“素材”。在學完某課或某單元內容后，總有一些實踐性的拓展任務，雖然并不是所有的學生都能做得那么好，但總有一些佼佼者，只要我們給孩子更多的展示機會和空間，他們在平時學習中的實踐制作作品，可以被老師專門加以“收藏”，如學生在學完電路后改裝的電動玩具、自制的噴泉循環系統、橋梁、軍事武器模型等，老師的收藏是對他們極大的肯定與促進，他們會越做越好。這些作品在“科技節”時拿出來展覽參觀，極大地豐富了科技節的“素材”。所以，科技節與平時的教學實踐和創新是相互促進、相得益彰的關系。

四、小學“科技節”活動內容的參考

科技節既然是對科學課平時教學的提升與運用，所以必須要體現出不同年級的知識特點。整體上可以從“科學幻想畫”的創作、“科技手抄報”展板、自制科技作品的展覽參觀、年級各班現場實踐創作比賽、小牛頓專場秀等方面入手。形成既有科技氛圍的環境營造，又有現場比賽的激烈角逐，還有科技達人的精彩表演，形成多樣化的、立體的節日氛圍。而各班現場科技制作比賽是其中競爭最激烈、趣味性和挑戰性也最強的內容，競賽性內容參考如下：

1.如三年級可參考紙飛機的折疊與投擲比賽，不僅要看誰的飛機飛得遠，還要能講出其中的科學原理，還可以進行撕紙比賽，看誰能把一張同樣的紙撕得最長。2.四年級則可以進行降落傘的制作與投放比賽，比誰的降落傘飛得更遠。3.五年級可開展用牙簽和胡蘿卜搭建高塔的比賽或電磁鐵的制作與運用比賽。4.六年級可開展用紙為材料，搭建房屋、設計橋梁以及制作空氣熱脹冷縮裝置等活動。比賽中不僅要創作出富有創造性的精美作品，還要能解釋其中所運用的科學原理，達到學以致用，詮釋科學課既動腦又動手，從而多方面培養孩子的科學素養和實踐創新能力。

五、“科技節”活動中的激勵機制

為了調動更多的力量參與到科技節活動中來，激勵班主任、美術教師、科學教師、計算機教師等學科教師和學生的積極主動性，學校應把科技節活動的競賽評選、任務完成情況等與優秀年級組、文明班級、優秀學科教師、優秀學生的評選等掛鉤，為全方面形成合力，高質量開展好科技節活動提供保障。

總之，以“科技節”為平臺，學生通過動手實踐，既可體驗感知教學的原理，從中了解技術的創新之處及其創新過程，又可增加學生與學生、學生與教師之間的相互交流，啟發學生的自主創新思維、提升學生的自主學習與創新能力，為學生在未來的人生中育下堅實的科學素養基因。

【作者單位：十堰市柳林小學? 湖北】