科學課程教學模式的創新分析

任馨怡

小學科學課程是一門啟蒙類課程。課程開設的目的是啟迪學生的科學智慧，培養動手動腦的科學思維能力。小學科學課程的學習和掌握需要小學生親自實踐探究。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準;探究既是小學科學課程學習的方法，也是學習的目標。小學科學課程在開展的過程中應充分創新教學模式，進行實踐探究式教學，體驗科學學習的趣味性，增長科學見識。

一、小學科學課程探究式教學模式概述

小學科學課程探究式教學模式，顧名思義，就是小學生在教師的指導下，選擇科學課題進行實驗，讓學生在動手動腦的過程中發現問題、思考問題并解決問題。學生在探究實踐的過程中，通過科學的實驗，師生間的交流探討，獲得解決問題的思維和能力，豐富自身的科學知識體系，實現小學生自身素質的綜合發展。

小學科學課程探究式教學模式具有以下幾個特征：一是以某一課題或者問題為探究的出發點;二是通過探究實踐的方式獲得科學真知;三是學生為主，教師為輔，注重培養學生的動手動腦能力;四是培養學生的情商，注重團隊精神的培養;五是注重延伸發展性教育。

二、小學科學課程探究式教學模式的創新操作

小學科學課程探究式教學模式的創新操作有以下幾個環節：提出課題、學生假設、制定方案、進行探究、團結協作、延伸發展。

（一）提出課題

著名科學家和物理學家愛因斯坦提出一句至理名言：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題是科學探究的起始點。問題是吸引學生進行探究的興趣點。探究式教學模式，以任務來驅動學生學習。其中，首要環節是提出課題。教師必須依據教學課程目標引導學生自主提問，在引導的過程中要遵循不偏離目標、以學生現有的知識體系為基礎和情景教學等原則，引導學生在生活中和科學實驗中發現問題，并通過語言的組織提出問題。探究的課題要具有一定的科學價值，教師應該對學生提出的問題進行分類和篩選，選擇具有研究條件和科研價值的課題進行探究。

（二）學生假設

沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。牛頓認為，假設和猜測是重要的科學方法，在科學探究中發揮著不可替代的作用。假設是依據現象、現有的原理，進行大膽的因果性猜測。假設要有依有據，必能進行胡思亂想和天馬行空;假設要善于發現規律的普遍性和聯系性，不能脫離實際和原理;假設要有方向性，以解決問題為大的方向，不能背道而馳。

（三）制定方案

提出假設后，師生要共同制定解決方案，方案內容要涉

及探究的方法、步驟。方案的制定可以幫助學生運用邏輯思維能力，對探究進行規劃設計，培養學生的分析能力和比較能力。制定方案要本著循序漸進的原則，不能急于求成，從口頭敘述到詳細列出方案需要充分考慮到學生的認知能力;制定方案應該把主動權放給學生，教師從旁起輔助作用，鼓勵學生團結協作，相互探討交流，共同研制出切實可行的探究方案;完整的方案應該包括：目的、材料、步驟、方法、分析、結論等等。

（四）進行探究

探究是學生根據方案進行的科學實驗。進行科學探究

之前，首先要做好材料準備，足夠的材料是探究得以成功的前提基礎。在探究的過程中學生可以分小組進行實驗，大家進行合理分工，每個人都鍛煉了動手動腦能力，大家集思廣益，參與過程。探究的過程中最重要的是進行數據的收集和記錄，通過記錄強化學生的實驗效果，通過數據的分析可以鞏固實驗的成果。教師應鼓勵學生探索結果，不提前灌輸，不填鴨教學，即使得出的結論與正確結果有所偏差，也應該鼓勵學生大膽探究，發現科學的真諦。

（五）團結協作

學生在學校接受教育的過程，并不是單純培養智商，

還需要培養情商。小學科學課程探究式教學模式比較重要的環節就是團結協作，師生團結協作、學生之間團結協作。從提出課題環節到猜想假設環節，再到制定方案和進行探究環節，都需要團結協作和相互配合。學生敢于發表自己的觀點，敢于參與實踐探究，相互之間交流配合，都是潛意識情商的培養，這些意識和精神的養成，對于學生以后的發展起著不可替代的作用。

（六）延伸發展

科學課題的探究并不是終止于一個結論。生活中有許多

自然現象和生活現象蘊藏著豐富的科學哲理。小學科學課程教學不要僅僅滿足于課堂教學，需要更加注重課外教學。教師應鼓勵學生在課外進行課題延伸探索，發現生活中的普遍規律和相互聯系。教師可以成立科研小組，按照實驗計劃進行，記錄實驗結果，定期進行結果探討和匯報。教師要做學生最堅實的技術后盾，給予學生必要的技術指導和通關秘籍。課堂的探究加上課外的延伸發展，對于培養小學生科學能力具有十分重要的意義。

小學科學課程的開展符合素質教育的要求。小學教師在進行科學教學時，應進行教學模式的創新，開展探究實踐式教學，通過提出課題、學生假設、制定方案、進行探究、團結協作、延伸發展等環節提升學生的綜合素質能力。

【作者單位：西安高新國際學校 陜西】