小學科學教學中合作學習的誤區及應對策略

宋小李

合作學習，是為學生構建的是一種開放的學習環境，以小組這一共同體為單位，創設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。筆者通過長期探究、反復實踐，在正確理解合作學習理念的基礎上提出了合理組合與分工、任務細化、拋磚引玉、適度指導等對策，以及相應的案例分享。供借鑒參考。

一、科學教學中合作學習的誤區

無論在哪個教室，都是教師在發起活動，而且每個教師都要從眾多的、關于應該學什么和應該怎樣組織學習的選擇中做出決策。因此從很大程度上講，教師創設的課程以及學習條件是教師關于教育、教學、學習的觀點以及兒童觀的一種反映。教師怎樣看待自己的學生是影響教師教學方式的關鍵因素。

只合作不學習，為合作而合作，是合作學習中的一個誤區。

小組合作學習作為一種的學習方式，它的出現使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現，可以促進學生在互幫互助中體驗學習成功的喜悅，增加自信心。但現在有這樣一種現象，許多老師把合作學習當形式，走過場，似乎一節課里沒有合作交流就不是一節好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發展。有些該合作的問題教師未留給學生充足的合作時間，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象;同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里雖然出現了一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。

二、科學教學中有效合作學習的應對策略分析

教師怎樣看待自己的學生是影響教師教學方式的關鍵因素。發展和組織一個科學探究活動的關鍵因素是教師深信學生能夠進行小組合作學習。在為自己的教室規劃科學探究活動之前，教師要先對自己進行一個“理念測試”，然后再開始發掘那些課堂實踐的理念，做好必要的服務工作。因此，如果你相信科學活動是以學生質疑、學生小組合作學習和促進學生更高一級思考技能為基礎的，那么在此活動中學生是能夠更多地控制他們的學習。

（一）合理組合與分工——小組合作探究的“前提”

開展科學探究活動時教師要深信學生能夠進行小組合作學習，是不能用個別同學的表現來代替小組全體學生的表現。因此，教師首先要對每一個小組的成員有一個明確的分工，使每一位組員知道自己的職責，能更好地加入小組合作探究活動中來，使小組合作學習能更順利地進行。

案例：《觀察空氣是怎樣流動的？》

當教師宣布：觀察三根點燃香的煙是怎樣在空氣中流動這個實驗時，這時教室里一片沸騰，只見一個小組的四個同學同時上去搶“香”，被一個女同學“搶”到了，她沒有立即把“香”固定起來，而是做了一個“拜佛”的樣子，惹得旁邊同學笑起來……，當她把“香”固定起來后，其他的幾個同學漫不經心地觀察起來，有的一邊說話，有的起立不停，只見“煙”隨著他們的亂動而不停地變著方向，當其他小組的同學觀察得差不多后，而他們小組收獲很少。

這樣的分工，讓每一個學生都知道，在老師布置活動后我是有事要做的，我是小組的一分子，缺了我的參加，會影響全組同學完成探究活動。每一次探究活動都堅持這樣的分工，那么學生在學習能力上會有提高，小組意識的提高必然提高他們合作的能力。

（二）任務細化——小組合作探究的“保障”

小學生年齡小，學習自控能力比較薄弱。教師在布置小組合作學習時，要從眾多的、關于應該學什么和應該怎樣組織學習的選擇中做出決策。布置給學生學習的任務一定要具體一點，清楚一點，最好用小黑板掛出來或者用投影顯示出來，這樣學習的目標性就比較明確了，就不會產生到時無事可干的局面。

案例：《種子變成芽》（這是我從一節公開課聽來的）

當教師講到第五個教學環節“小組種植幾顆種子”，教師先讓學生觀看一段錄像，然后就讓同學們以小組為單位來種植。現在的小孩哪有機會去學過種植，再加上剛才有的同學沒有認真地看錄像，當要他們自己學著種植時，可以說許多小組都顯得有點手忙腳亂，到處都是尖叫聲，教師也忙得團團轉，結果可想而知……

三、研究思考——成功的體驗源自真正的合作學習

如果合作小組是一條小船，學習任務的完成和學生個體的發展就是這條小船的目的地，那么學生良好的合作技巧就是推動這條小船不斷前進的劃槳，也是提高合作學習效率的重要保證。

我在教學《蝸牛》這課中的其中一個教學環節“蝸牛賽跑”設計了運用小組探究“一分鐘，看誰的蝸牛跑得快？”這個任務。當我講完了蝸牛的身體結構、喜歡吃的食物和蝸牛的運動后，我就向同學們提出一個問題：“同學們今天，我們來組織一次蝸牛賽跑，好不好？”同學們都說：“好。”接著我提出比賽的規則：小組合作，在一分鐘內看誰組的蝸牛爬得快。同學們聽到我的命令后紛紛以小組來單位開始行動起來了。

反思：我認為這是一次非常成功的小組合作學習。從實驗的方案設計來說，各組的方案各不相同，有在紙上爬的，有在線上爬的，有的在筷子上爬、有在尺子上爬的……（當然，教師事先得準備好各種材料）從實驗的結果來說，同學們都知道了快的蝸牛能爬20厘米左右，慢的蝸牛只能爬6～7厘米，（這個小組的同學不服，課后還要比過）同學都通過自己的努力不僅完成預定的學習任務，還體會到與同學合作的重要性。合作學習使學生享受到成功的快樂，相互的討論，相互的啟發，相互的配合，齊心協力的操作不僅讓同學們體驗探索科學的樂趣，更讓我享受 “教師深信學生能夠進行小組合作學習” 這句話帶來的喜悅！

【作者單位：杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校? 浙江】