導學練習設計路徑的實踐與思考

俞莉莉

導學練習設計是教師教案的一部分，它能引導學生有目的地進行學習。在大力提倡“以教師為主導，學生為主體”的今天，它注重對學生學習能力的培養， 是推進英語新課程的有力手段。本文在前人提出的教學模式下，通過自己的教學實踐，針對小學高年級段英語導學練習設計的路徑，做簡要探討。

英語《新課程標準》指出“英語教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，同時發展學生自主學習能力”。自主學習能力又是每個學生必須具備的能力，是外語學習的重要武器。

傳統的課前預習作業過于籠統，不夠具體，也缺乏對學生即將要學習的新知識進行科學的引導，不利于學生先行自主探究，更不利于其在課堂上開展合作探究和交流。新一輪課程改革強調“人本”和“生本”，強調轉變學生的學習方式。為了讓每個孩子都帶著有準備的頭腦進入課堂，教師通過為學生設計合理有效的英語學習方案，由淺入深地引導學生進行課前預習，讓他們循序漸進地先學，為課中小組合作探究學習做好充分準備。

小學高年級英語一個單元的教學中涵蓋了語音、詞匯、句式、短文或對話、語法和文化等各方面的教學，雖然其中的每一項都不是孤立的，而是融于整體的文本或對話中，但在實際教學中，教師可以根據需要，突破重難點，側重對其中的部分作合理有效的導學練習設計。

一、單向設計路徑

這是教師單方面的課前導學練習設計，只需要布置下去，學生課前完成，不需做出任何回應。如在涉及西方文化節日的課程時，鼓勵學生去搜集和整理與其相關的節日風俗是必須包含在導學練習中的一個重要內容。純粹語言點的學習很難激發學生的興趣，學生只有在充分了解了這個節日的相關文化后，才會以最大的興趣投入到對這一單元語言的學習和運用中去。

二、雙向設計路徑

這種設計路徑的目的是為了能體現課堂中師生間的互動。交流信息是師生雙向的，教師能更好地促使學生積極參與到課堂活動中來，積極學習。比如，為了讓學生能更準確地理解語篇，我們可以做這樣的設計：1.跟讀課文，了解大意，劃出語篇中新出現的或你認為重要的詞匯（單詞和詞組）、句型和日常交際用語，以及含有語法的句子;2.完成習題中或教師自出的閱讀理解;3.鼓勵基礎較好的學生根據語篇的背景提出“Wh-questions”，句子數量不規定，能多則多，少則哪怕只有一、兩句。如學生閱讀了Who is younger？的引言之后，可提出這樣的問題：（1）When was it？（On Sunday morning.）;（2）Who was in the text？（SuHai，Ben and Jack.）;（3）Where were they？（They were in the park.）;（4） What did they do？（They sad down under a big tree and had a chat.）;（5）How was Su Hai？（She was very glad.） 教師只需對學生句子表達的準確性進行修改，久而久之，學生提問的能力、語言表達的能力、梳理信息和閱讀理解的能力都會得到提升。4.出示便于學生理解主旨的關鍵問題，鼓勵學生在文中找出，且用自己的語言進行回答，以提高學生的獨立閱讀、理解的能力。在自學6A Unit 2 More exercise一課時，我設計了如下習題，（1）Bensare good.（2）But hisisnt good.（3）Fathers words：

（4）Bens plans：.大多數學生都能正確回答這四個問題，也說明他們看懂、理解了該語篇。

三、多向設計路徑

為了能讓信息不僅在師生間流動，也能在學生間平行流動和溝通，更好地體現“以學生為主體，教師為主導”的理念，我們所做的導學練習設計，必須要考慮到讓人人能參與，人人或組際間能交流和展示。師生、生生平等地多渠道地互通信息，相互啟發，相互補充，交流知識、經驗和情感體驗，達到共享和共進，實現教學相長和共同發展。

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。學生對于詞匯的學習就是在大腦中建立單詞的字母或字母組合、讀音與詞義聯系的過程。我們可以以一個單元為單位，要求學生圈出本單元出現的新詞匯（或不認識的詞匯），包括單詞和詞組，首先根據字母或其組合的發音規律，猜出個“八九不離十”，進行初步拼讀。 其次利用網上音頻或詞典等進行核對，跟讀模仿，力求準確、地道。我們也可鼓勵學生劃出并探討自認為難讀、難記、難拼的單詞，并對自認為好記的辦法加以總結，以備課堂交流和分享。如在交流take 一詞的記憶方法時，有學生提出可與make、cake一起比較記憶其發音和拼寫。還有單詞tennis，剛開始學生總是記不住其拼寫，后來有學生提出這樣的方法，先記住前面的單詞ten，再根據發音記憶nis，這樣一來，同學們識記該單詞的速度和準確性都大大提高了。

語法部分對于小學中高年級的學生來說是最為困難的部分，但語法教學有利于培養學生的語言能力。教師可在學生學習新一單元前，提前告知將要學習的重要語法，鼓勵學生先行了解，同時進行初步的歸納。教師還需設計一些少而精，但有針對性和梯度的語法練習。如在學習Seasons一文中出現的go…這一相關表達前，我是這樣設計導學練習的：（1）詞組翻譯，去游泳 ，去滑冰 等。（2）寫出我的發現：。（3）寫出我的Tips（溫馨小提示）： 表示去做某事。但在課堂反饋時我發現，該練習的起點較高，一些學困生不能做出準確翻譯，影響到規律的探究和發現。我更改并增添了練習：（1）寫出下列詞組的中文：go boating ，等，（2）寫出下列詞組的英文：去游泳 ，去滑冰，接著再完成原來的第（2）和（3）項，最后再完成一些鞏固習題，考察學生的靈活運用能力。

合理有效的導學練習設計能夠讓教師的“導”和學生的“學”更好地結合在一起。學生通過導學練習作業的完成和以生為本，合作、探究的授課模式，在教師的引導下，先學后思再有所得，學習興趣增強、自主學習和合作探究的能力不斷提升，教師也為其終生的可持續發展奠定了良好的基礎。

【作者單位：太倉市明德小學? 江蘇】