多元策略活化課堂提問藝術(shù)

陳晶晶

語言是一門藝術(shù)，語文課堂更需要展現(xiàn)語言藝術(shù)。教師除了講課，還要注意提問的語言藝術(shù)，發(fā)揮提問在課堂上的重要作用正是提問藝術(shù)的意義。現(xiàn)今語文課堂存在提問單一化、形式化等現(xiàn)象，根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”的要求，語文課堂提問要多元化，活化提問。課堂提問藝術(shù)在于看似隨意的提問，事實(shí)上卻蘊(yùn)含著深層意義，在不顯山露水的情況下提問學(xué)生最關(guān)鍵的地方。課堂提問也是每節(jié)課重要環(huán)節(jié)，要用多元化的策略提問，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，為培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

一、課堂提問藝術(shù)重要性

語文是中小學(xué)必修課程，中國語言博大精深，內(nèi)涵深厚，語文課堂是展現(xiàn)語言藝術(shù)的一個平臺。提問是小學(xué)語文課堂中師生互動必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。課堂上藝術(shù)提問發(fā)揮的作用要比提問的作用大很多：課堂提問有利于集中學(xué)生注意力，藝術(shù)提問利于還可以引起學(xué)生興趣;提問有利于增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和信心，藝術(shù)提問可以緩解學(xué)生被提問的緊張，增強(qiáng)自信心;提問可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，藝術(shù)提問能夠使學(xué)生不斷提升自己。在課堂上，語文教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提前做一些提問準(zhǔn)備，再根據(jù)提問情境和提問學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，合理提問學(xué)生，在提問過程中要把握一個度。因此，小學(xué)語文課堂藝術(shù)提問是一門學(xué)問，值得教育工作者進(jìn)行深究。

二、語文課堂中的提問藝術(shù)

（一）多元化策略

提問要多元化。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)生越來越成為課堂的主體，提問環(huán)節(jié)成為師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂不能簡單地提問課后思考或者是什么、為什么、怎么做，教師要學(xué)著緊跟學(xué)習(xí)步伐，融會貫通靈活地運(yùn)用藝術(shù)提問，“讀書好問，一問不得，不妨再問”，學(xué)習(xí)就是一個不斷提問、不斷回答的過程。提問不是簡單地提問，要采用多元化策略，疑問式、反問式、鋪墊式等等，結(jié)合不同的課文采用不同形式的提問。

例如，小學(xué)三年級語文課《小稻秧脫險(xiǎn)記》，課前預(yù)習(xí)時采用鋪墊式提問，讓學(xué)生了解稻秧是什么，脫險(xiǎn)是什么意思，并思考稻秧去哪里可能遇到危險(xiǎn)。上課時可以結(jié)合多媒體展示稻秧的圖片，給學(xué)生稻秧的直觀印象，然后讓學(xué)生分別以“雜草”和“稻秧”的角色朗讀課文，給予學(xué)生充足的時間閱讀后，再次采用反問提問法：“雜草”真的是遇險(xiǎn)了嗎？學(xué)生通過讀課文知道遇險(xiǎn)是擬人化的說法，稻秧原來是被雜草纏住了。還可以情境預(yù)設(shè)：是誰幫你脫險(xiǎn)的？你遇到危險(xiǎn)時緊張嗎？你遇到了什么危險(xiǎn)？小稻秧，你脫險(xiǎn)時是誰幫助了你？小稻秧，你是怎樣脫險(xiǎn)的？

（二）活化提問

教師提問通常只考慮學(xué)生的回答是否符合老師要求的答案，很少考慮作為學(xué)生來說這個問題的情況。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)定問題，考慮問題是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的能力。課堂提問中出現(xiàn)學(xué)生回答不上來的情況時，教師不應(yīng)該只設(shè)定一個問題，針對回答不上來的學(xué)生，教師要化繁為簡，由簡單的問題一步步引入，先解決簡單的問題，最后回歸到原本提問的問題，問題就迎刃而解了。每一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不同，要面向全體學(xué)生提問，就要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，要有針對性地提問。注重個體學(xué)生提問設(shè)計(jì)，一定要給每位同學(xué)展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，教學(xué)三年級語文下冊《你必須把這條魚放掉》，提問設(shè)計(jì)就要靈活提問。“為什么必須放掉這條魚”是這篇課外的重難點(diǎn)，要放到課堂最后提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)，先不提出。首先提問：“這是一條什么樣的魚？”這個問題很簡單，在文中相應(yīng)的位置找到答案就行，可以提問學(xué)習(xí)能力相對薄弱的同學(xué)，回答以后還要給予鼓勵和稱贊。比較“你要把這條魚放掉”和“你必須把這條魚放掉”這兩句話有什么不同，提問學(xué)生認(rèn)為那句話比較好，這里需要結(jié)合其他知識來回答。提問時要提問中等生，可以指導(dǎo)他們用“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀第二句話。最后提問“為什么必須把這條魚放掉”，在理解前面那個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)可以回答這個問題了，理解主人公的內(nèi)心感受。既讓每個學(xué)生都學(xué)到了新的東西，又很好地分配了重難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）有效提問

據(jù)調(diào)查，中國小學(xué)語文課堂有效提問僅占56%，占比只高于平均數(shù)一點(diǎn)點(diǎn)，充分反映了小學(xué)語文課堂提問的不合理，簡單、形式、懲罰等方式的提問占據(jù)了課堂提問的大部分。它們一般都是無效提問，不能起到學(xué)生和老師溝通交流紐帶的作用，因此，教師要增加課堂的有效提問。首先要把握難易度，尋找恰當(dāng)時機(jī)提問。語文課要像講故事一樣，在故事精彩處總會說“預(yù)知下事如何，且聽下回分解”。語文課堂也可以在課文最精彩處或最能引起學(xué)生興趣的地方設(shè)置提問，學(xué)生想要尋找答案，就得繼續(xù)閱讀后面的部分，培訓(xùn)了學(xué)生思考能力。其次，注意提問的實(shí)施性，要簡明扼要。提問要簡潔明了，不能提問就有三四句話。還要考慮提問是否具有可行性，對于學(xué)生的難易度，或者現(xiàn)實(shí)生活中能否進(jìn)行實(shí)踐，總不能上關(guān)于企鵝的課程就讓學(xué)生去南極看企鵝。最后，提問一定要注意提問的內(nèi)容，要求依據(jù)課本內(nèi)容、學(xué)生水平等來提問。語文有語境，提問的時候要讓學(xué)生知道在課本哪里，需要結(jié)合上下文來回答問題的提問，一定要告訴學(xué)生。還有就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)問題，現(xiàn)在學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物感興趣，教師設(shè)立問題需要形象生動，設(shè)置階梯一步步引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

例如學(xué)習(xí)四年級課文《我不是最弱小的》，教師提問：“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”媽媽想告訴薩沙什么？然后過渡到“為什么薩沙說自己不是最弱小的呢？”課后也可以讓學(xué)生去保護(hù)一次比自己弱小的人，體會薩沙說這句話的心情，用自己的行動證明自己和薩沙一樣不是最弱小的。

三、結(jié)語

教師要在課前精心準(zhǔn)備提問，才能在課堂上達(dá)到藝術(shù)提問的效果。問題要多元化、活化、有效，才能在課堂上引起學(xué)生的共鳴，溝通教師的教和學(xué)生的學(xué)。藝術(shù)提問可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。有效的提問是小學(xué)語文課堂教師必須關(guān)注的問題。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué) 江蘇】