“趣”出個性 “趣”出隨性 “趣”出感性

馬淼

閱讀，是一件看似簡單的麻煩事，是一件不易做卻一直都在做的事情。在早期閱讀如此重視的情況下，作為幼兒教師，我們應以怎樣的方式來幫助孩子在閱讀中創造著最佳的效益？陳鶴琴的活教育理論明確批判了傳統教育的“死讀書”“死教育”，為了有效滿足幼兒閱讀發展的需要，遵循“活教育”理論，多元滲透，我從改變傳統教育的教學模式入手，將閱讀融入游戲中，寓教于樂，多元滲透，有效地滿足了幼兒閱讀發展的需要。讓我們攜手一起讓幼兒閱讀“趣”起來吧！

一、形象思維，“趣”出個性

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出“提供豐富、適宜的低幼讀物，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力，感受文學作品的美。”那么如何在閱讀中去激發幼兒的想象力，迸發思維的火花？

首先，在閱讀中激發幼兒的想象力。人類需要幻想，人類因幻想而去創造，因為創作我們才有那么多優秀的作品，也因為幻想才讓一些原本的不可能變為現實，給人類的生活帶來便利。

孟老先生曾經說過：“ 盡信書，則不如無書。”對于幼兒閱讀來說，“ 盡信字，則不如無字。盡信師，則不如無師。”原因在于他們的辨別意識更加不強，若我們一開始直接把故事賦予文字，在閱讀中加入老師自己的情感色彩，將故事完整敘述出來，即便是后來把話語權教給孩子們，孩子們的思維或多或少被禁錮住了，即使在我們的鼓勵下創編出來故事也跟老師所說的故事大致相同，因為老師對他們來說意味著權威，孩子們總覺得和老師越接近的作品就越好。

其次，重視教學過程中教師提問的巧妙性。《灰姑娘》一個陪伴在我們小時候枕邊的故事，更多的孩子是讀出灰姑娘的可憐，但也有的孩子在引導下讀出了友誼、自愛，讀出了守時……僅僅是一個童話故事，隱藏在其下有那么些可貴的品質又有多少人能發現呢？可想而知教師的提問起著引導作用，而絕不是限定孩子的思維。

最后，小結意義的發散性。教師預設的問題層層遞進、環環相扣，幼兒回答錦上添花，我們常說一千個讀者就有一千個哈姆雷特。相信所有孩子對故事的理解也不同，往往當老師拋出問題時候，幼兒表達自己想法后，教師會習慣性地進行總結，老師的總結的僅是自己的想法或者結合大多數幼兒的想法進行概括，但不能代表全部;過多的總結，容易對孩子造成刻板形象，摒棄自己的想法，屈服老師的權威，慢慢會被同化思想。每個孩子都有對自己事物獨特的理解，有一個自己積極的判斷，讓幼兒敢說、想說，這樣一來就能夠刺激幼兒主動思考的欲望，保有孩子最初的心向，不易產生思維定勢，有效調動幼兒積極性。

二、巧制材料，“趣”出隨性

材料是班級活動主要輔助內容，好的閱讀材料，可以極大地滿足幼兒閱讀的需要。那么如何讓幼兒愛上閱讀，用興趣來作為他學習的老師？閱讀材料首先要有新穎性，這樣才能夠抓住幼兒的眼球，吸引幼兒的注意力。在“七彩世界”中我為幼兒提供了空白的本子、廢舊的雜志、剪刀……通過剪貼畫的形式，幼兒在操作創編故事中不但能提高手指的靈活能力，在空白中迸發思維的火花，突破、創造。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”誠然，閱讀亦是，尊重幼兒在不同語言階段的發展需要，“開心小站”里僅拼板材料，就設計了全拼式拼板、部分貼圖式拼板、空白式拼板三種不同層次性的閱讀材料，也滿足讓其自由選擇，遵循由簡到繁、循序漸進的原則，我相信不同層次趣味、全面的閱讀材料的選擇和提供，才能滿足幼兒的需要，也是教育追隨幼兒永恒發展的需要。

三、寓教于樂，“趣”出感性

幼兒天性好玩，午后的秋天，我們休閑地散步在園內，秋天的到來，使得落葉寶寶離開了大樹媽媽，散落一地的落葉，引起了小伙伴們的注意，有的把落葉寶寶小心翼翼地撿起，放入自己的口袋中，嘴里還說著“暖暖的口袋便是落葉的家。”有的孩子手捧起片片落葉，張開雙臂，將落葉散入空中，隨風飄揚……正好我們進行的秋天主題中有一首關于落葉的備選散文詩，當孩子們聽到小樹葉告別了大樹媽媽，雖然飄落在四處可心里還惦記著大樹媽媽，盼望大樹媽媽明年生出許多小娃娃……有的甚至哭了起來，有的孩子從口袋中掏出拾撿的葉子，小心翼翼地將它放回大樹媽媽的身邊，原本小小的散步活動，此時，一陣風吹過，散落的落葉隨風飛舞，“快看，樹葉寶寶在跳舞，他們去找新家了！”樂觀的平平一番話，讓孩子們原本低落的心情頓時好了起來。因為孩子們如此善良的舉動多了一份感動，小小的散步，讓我發現了更多孩子們的美，孩子們也更加懂得珍惜和流露出的那份善良。這不正是這篇散文所要告訴我們的嗎！

餐后的小小舞臺，也因為孩子們每天都講不一樣故事，變得充滿期待，故事大王毛毛更是講故事的好手，可以編很長的故事，娓娓道來，從不重樣，但孩子都愛聽，這些都是有“趣”閱讀給孩子們帶來的悄聲無息的變化。有的孩子還會結合要講的故事，在美術區制作道具，使得自己的故事更加生動有趣。看到孩子們認真翻閱圖書，輕聲交流，大膽創編故事時候，他們的細致觀察、敏捷反應和清晰語言，都令我感到欣喜。有“趣”閱讀給我們喜悅、感動時，也收獲了一群富有想象力和創造力的孩子。

【作者單位：蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園? 江蘇】