用“以歌教歌”的教學方式探究小學低段古詩文教學

朱晴晴

【摘要】古詩作為傳統文化傳承的重要媒介，以其精練的語言，描繪了豐富的場景，表達了真摯的情感，抒發了深遠的意義。古詩凝聚了古代人民智慧的結晶，有利于提高小學低段學生的審美感受。小學低段的古詩教學重在培養學生的學習興趣、誦讀能力，感受美的語言，體會詩歌的意境，提高學生的想象力。以某小學的執教者教學《敕勒歌》為例，用“以歌教歌”的教學方式探究小學低段古詩文教學。

【關鍵詞】意境;想象;以歌教歌

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩中的詩歌情境有語言、時空的距離，與學生的生活情境難以產生共鳴，要想讓學生穿越時空的界限，在古詩的情境中遨游，要采用多種有趣高效的教學活動，激發學生的想象，進入古詩描繪的情境之中，讓學生產生情感上的共鳴，是小學生學習詩歌的最佳途徑。關于如何激發學生的想象，感受詩歌的美，本文以《敕勒歌》為例，從解碼、解釋兩個層面探討。

某小學執教者教授《敕勒歌》，就是從解碼、解釋兩個層面入手，引導學生了解、感悟、想象，回歸浸潤式感知，享受閱讀古詩的過程與樂趣。將用這一教學模式，主要從課堂層面、課堂流程、課堂學習活動、課堂目標來分析《敕勒歌》，課堂層面分為解碼、解釋兩個方面，課堂流程分為認字識詞、表層編碼、篇章格局、情境模型四個方面，課堂學習活動圍繞課堂流程組織四個方面展開，目的是實現課堂目標：能用普通話正確流利有感情地朗讀古詩;能夠理解古詩表層的意思;能夠感受古詩的意境美;培養學生的想象力，融入詩歌的意境。

一、背景介紹，激趣導入

小學低段學習古詩，主要是建立學生的情感與古詩的興趣之間的紐帶。故事的導入符合低段學生的心理需求，能夠吸引學生的注意力。背景的介紹，可以促進學生對古詩情感的了解，更好地實現知人論世，感受詩歌帶來的魅力。執教者在《敕勒歌》教學中，師：同學們喜歡聽故事嗎？相傳一千多年前，南北朝時期，在內蒙古大草原上，有一位皇帝帶兵打仗，因為長期征戰，戰士們都累了，想家了，接連打了敗仗，怎么辦呢？皇帝想了個辦法，就命令大將軍斛律金演唱了一首家鄉的民歌，戰士們一聽，精神大振，接著打了一個打勝仗，猜猜這首民歌是什么？

低段古詩的學習要建立學生的興趣，增加學生的自我效能感。故事的導入，輕松的學習氛圍，可以增強學生的學習信心。低段古詩的學習離不開感受意境的美，創設意境可以摻雜教學環節始終。如在講授《敕勒歌》這節課時，課前利用故事，讓學生感受詩歌的魅力;再對文章的背景進行了解，使學生如臨其境，體會該情境中的心情。

二、初讀詩歌，走入意境

《敕勒歌》是部編二年級上冊的教材。《敕勒歌》是北朝 民歌，這首詩學生一年級甚至幼兒園已經背誦得滾瓜爛熟，但是如果讓學生去真正字字入目地讀一讀，學生可能不會讀，更別說理解詩歌的意思了。草原“天蒼蒼、野茫茫”的景象對于學生來說，是極其陌生的體驗。如何讓學生重讀這首詩歌，真正閱讀這首詩歌，有所收獲，首先要對這首詩歌進行解碼，讓學生認字識詞，能用普通話正確流利有感情地朗讀古詩，掃除阻礙學生感受與情感的知識。例如執教者在《敕勒歌》教學中：

師：拿起書本，練習讀兩遍，要求讀準生字字音，不認識的字多讀兩遍，想想詩歌的意思。師：“籠”還是個多音字，你還在哪里見過“lóng”？生：“小籠包”的“籠”。生：“鳥籠”的籠。師：非常棒，生活也是我們的老師，我們要學會在生活中識字。師：我們把生字寶寶送回課文中，詩歌誰來讀讀？生讀。師：這首詩中有兩個字非常有意思，古代和現代的讀音不一樣，是哪兩個字？生：“野”“見”。師：“野”古代的時候為了押韻好聽，也讀“ya”，我們現在可以讀野。“見”的讀音;“見”在古代的時候讀“現”，表示出現、顯露的意思。師：剛才這個小朋友讀的正確流利，字正腔圓，達到了老師的要求，你們知道嗎？加上節奏是讀好詩歌的訣竅?，F在老師增加一下難度，能不能加上節奏，注意停頓。

低段教學詩歌，朗讀是很重要的，是引導學生走入意境、掃除阻礙學生感受與情感的重要手段，能夠促進學生更好地感受。課前利用講故事，吸引學生的學習興趣;再對文章的字詞進行了解，后配之詩歌的節奏，使學生感受詩歌的節奏美，體會詩歌應有的意境。

三、感悟詩歌，欣賞意境

古詩主要的特點就是發揮想象，用簡練的詩句表達出來，這就要求學生需要一定的想象力。由于二年級的學生正處于求知欲強以及極大好奇心的發展階段，因此教師要引導學生進行豐富的想象，激發學生無窮的想象力。我國古代的詩歌情感主要是通過意境進行抒發，詩人將自己的感情融入詩句中，通常是融情于景，教師利用合適的教學方法，引導學生加入想象，體會所處時代詩人的特殊情感。在《敕勒歌》教學中發現，采用多種活動激發“想象”，成為突破這首詩歌教學重難點的法寶。低年級學生的想象力很發達，他們可以天馬行空，自由馳騁。本節課設計了三處想象：

想象一

歌唱了哪些景物，是理解這首詩歌的鋪墊和關鍵。

師：《敕勒歌》是描寫草原最美的的詩歌，詩中歌唱了哪些景物呢？生：這首詩歌唱了陰山。師：陰山山脈位于內蒙古大草原，（師畫山），它可不止一座山，它有好多座山組合在一起，山峰高大挺拔，連綿起伏，非常壯觀。一座山敕勒川就在陰山的腳下。誰能讀出陰山的高大？師：這首詩還歌唱了哪些景物？生：天似穹廬，籠蓋四野。師：“穹廬”是什么意思？不知道不要緊，先看“穹”像什么？生：我覺得像房頂，房屋里面住著人。生：我覺得像一個鳥籠。師：小朋友想象很豐富。（師畫帳篷）你看它們像嗎？這個穹字多像蒙古包啊，上面都是圓圓的，鼓鼓的，四周下垂，所以古人把蒙古包就叫穹廬。天似穹廬，把什么都蓋在了下面？生：草原。生：牛羊。生：放牧的人……師：把綠綠的草原、放牧的人兒、牛羊……所有的一切都蓋在了下面，這個穹廬該有多大??！想象著畫面，誰能讀好這句詩歌嗎？師：聽了你的朗讀，我好像看到草原的天空是那么高、那么遠，天空真遼闊。誰加上動作讀一讀？師：這首詩中還有一個地方也歌唱了藍藍的天空和綠綠的草原，是哪兒？生：天蒼蒼，野茫茫。師：讀了這兩個詞，你的眼前仿佛出現了什么樣的景象？生：我仿佛看到天空藍藍的，非常遼闊，草原非常大。師：大家想不想看看真正的草原天蒼蒼，野茫茫的樣子？老師帶你們去看一看（欣賞草原歌曲、圖片）師：說說你的感受？生：我覺得草原太美了。生：我覺得草原太大 了。師：和你想象的草原一樣嗎？生：不一樣，比我想象的草原更美更大。師：這么遼闊的草原，簡直是牛羊們的游樂場??！牛羊們在干什么呢？用“有的……有的……還有的……”說一說。生：牛羊們有的在草地上吃草，有的在湖邊喝水，還有的在草地上休息。生：牛羊們有的在吃草，有的在休息，還有的在做游戲……師：敕勒川大草原真是五顏六色、充滿活力??！真美，你喜歡嗎？練習讀出喜歡的語氣。

在《敕勒歌》教學中，執教者創設情境，首先帶著感受讀這句詩，此時出現草原的真實圖景，恰如其分，在學生最需要的時候給他們搭好臺階，讓他們跳一跳，自然他們就夠得著“桃子”了。利用欣賞草原歌曲、圖片將詩中的意境形象表達出來，利用獎勵貼將大草原的景色呈現出來，利用色彩美來激發學生的喜愛。

想象二

師：這真是一幅幅饒美麗、充滿生機的畫面，生活在這里的牧民們熱愛著這里的一草一木，一山一水。草原這么美，就像一幅畫，這幅畫上除了天空、陰山、綠草，你還想畫什么？生：我想畫高大的山峰，連綿起伏。生：我想畫天上的白云，有的像羊群，和草地上的羊群連在一起。生：我還想畫牧人騎在馬背上放牧，還唱著歌兒……師：人和牛羊也說起話來了，真是人與自然和諧相處的美好畫面！小朋友的想象力超乎老師的想象了！草原真像一幅美麗富饒、生機勃勃的畫，牧民們世世代代生活在這里，他們熱愛著這里的一草一木，難怪戰士們這么想念自己的家鄉我們把這首詩歌連起來完整地讀一讀。

想象三

師：想去草原走一走，看一看嗎？老師帶你們去看一看，如果現在你站到大草原上，你喜歡站在哪里看草原呢？為什么？生：我想站在大山上看草原，因為這樣看得很開闊。師：請你想象著自己站在高山上看草原，讀一讀這首詩。生：我想就站在草原上，因為這樣能看到藍藍的天空非常遼闊，還能和牛羊一起玩耍。生：我想騎在馬背上看草原，這樣比較悠閑自在。生：我想坐在飛機上看草原，因為這樣能把草原看得清清楚楚。師：小朋友真是充滿了想象力，那么你想站在哪里就站在哪里，一起讀一讀這首詩吧。

這兩處想象，采用“代入式”的教學活動讓學生穿越時空的界限，激發學生的想象，進入古詩描繪的情境之中，在古詩的情境中遨游，讓學生產生情感上的共鳴。古人的想象主要是通過字與字之間表達，連貫性不強，需要學生將其中的場景進行連接，才能夠將完整的畫面加以敘述，在教學中，教師通過層層提問與展示，將學生的想象發揮到了極致。這個教學活動也推進了學生對于古詩意境的感受，從創設情境、引起共鳴的感悟意境到激發想象的想象意境，促進學生進一步地感受古詩的意境美。

四、以歌教歌，融入意境

《敕勒歌》是一首民歌，敕勒人民生活在大草原上，優美的景色，富足的生活，在那樣的年代是何其來之不易。所以要歌唱，歌曲的特點是要抒發自由，優美，旋律，意蘊，抒發情感，情之所至，一吐為快。通過歌唱，促進學生融入詩歌的意境中，達到浸潤式感知的效果。

師：不知不覺小朋友讀懂了這首詩歌，也讀好了這首詩歌，但是還不夠，我們還要把這首詩唱出來。因為這是一首歌，一首民歌。閉上眼睛，想象你來到大草原上，讓我們馳騁在草原上，用你內心的旋律，在心里唱一唱，可以打一打節奏。師：發自內心的歌聲是最動聽的，如果當你的戰士們聽了你的歌聲，一定也會感動的。敕勒歌傳唱千年，有很多的歌手演唱過，也有很多版本呢，我們來欣賞其中的一首，我們來學著唱一唱，跳一跳。生學唱歌曲。

五、結語

現在許多教師教詩歌是為了學而教，為了考而教，學生為了學而學，沒能感受到詩歌真正的魅力。小學低段古詩教學要培養學生學習古詩的興趣，要讓學生感受到古詩意境的美，促進學生想象力的發展，給學生插上想象的翅膀，穿越古詩的時空，通過有效的活動把古詩看似簡單的內容變得豐富多彩，學生通過有限文字，看到無限的內容，然后再訓練誦讀、表達，從而促進他們思維力和想象力的發展。

參考文獻

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]黃超萍.試論基于意境體驗的小學高段古詩教學[J].當代教研論叢，2016（11）.