合作式朗讀：低年級語文故事文本教學初探

顧沁

【摘要】在語文教學中，教師要重視指導學生合作式朗讀。朗讀，能夠拉近文學作品和讀者之間的距離。通過合作朗讀，不僅能夠培養自身的朗讀能力和合作能力，而且能全面地、深刻地、細膩地把握課文的內容，提高學生的語文綜合素養。本文提出了合作式朗讀的方法，通過合作初讀、合作分角色朗讀、合作演讀、合作創讀這幾部分展開研究。

【關鍵詞】合作朗讀;語文;故事文本

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學應該成為語文教學中不可分割的重要組成部分。還指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味”。小學語文教學過程中必須重視朗讀的教學，加強對朗讀的指導，提高學生的語文素養。

一、意義與價值

朗讀是語文學習的基礎，也是重要的基本功。朗讀的目的就是讓學生走進文本，從而可以讓學生、老師、文本、教科書編者之間進行對話，讓學生更好地體會文本想要表達的內容與感情，從而產生共鳴。通過朗讀，學生可以感受到作者遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性，以及掌握語言的結構美、音律美、節奏感等。合作性朗讀是一種新型的朗讀方式，就是指在課堂上的朗讀，發揮合作的力量，改變傳統的學生一個人朗讀的方式，使用合作的方式來朗讀。合作朗讀具有合作性、互補性、綜合性，能夠營造輕松愉快的教學氣氛。故事性文本的特點是以較多對話的內容來敘事的，增加合作朗讀的方式來讀，可以更好地發揮學生學習的主動性，學生之間的互補性，有利于創造性的產生，更好地提高學生課堂的參與度。

二、嘗試與實踐

在《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”蘇教版一下《三個小伙伴》這篇課文講的是三個小伙伴團結合作，種植小樹的故事。那么遇到這樣故事性的文本，在教學目標中會設定為學生能正確、流利、分角色朗讀，會講這個故事。朗讀在故事性文本中是非常重要的，可以加深學生對故事的理解，更是對整個故事中出現地不同人物不同性格有一個全面的理解。

但是，在平時實際教學中，我們會發現學生的水平有限，而且學生之間的差異性也是存在的。老師在朗讀教學中需要體現出層次性，對朗讀的評價也要因人而異。對于文中出現的重點朗讀句子和段落，應該有一個重點的指導、點撥，引導學生細細品味文章的精妙之處，這時，我們就可以在教學中設計合作朗讀的環節。在布置合作朗讀時，教師要對學生提出明確的合作朗讀的要求，讓學生明確，以此在合作朗讀中有所收獲。

（一）合作初讀

老師在教學過程中，一般可以在第一課時的一開始布置學生合作初讀。初讀課文的教學目的是為了讓學生讀通課文，解決字詞，要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么。還應該抓住文本中一些朗讀有難度、易讀錯的句子，進行指導訓練。在教學《三個小伙伴》時，設計的合作初讀要求：（1）組內一個小朋友做老師，帶領大家正確朗讀生字和二類字。（2）每人朗讀一個小節內容。（3）三個小伙伴分別遇到了哪些困難？找到這三句話，進行朗讀。小組合作朗讀應該給出時間規定，還應該有小組互評機制。如表格：

表格在設計的時候，尤其注重最后一欄是合作與交流。其實就是培養學生傾聽的能力，也是提高學生的語言表達能力，在聽的過程中改進自己的朗讀。

（二）合作分角色讀

小學低年級的學生喜歡表現，分角色朗讀是學生們最容易感受情感的一種朗讀方式。當我們閱讀佳作時，特別是寫人或擬人化的文章，應該深入每個角色的內心深處，細心揣摩人物的語言、動作、神態。在此過程中，進行分角色朗讀，就能從整體上把握文章的廣度和深度。

在教學《三個小伙伴》時，第二次朗讀合作是四人小組合作，全文分角色朗讀。目標就是讓學生知道每個動物具有本領，并且因為有本領對自己能夠解決這個困難而信心滿滿。小組合作要求為：（1）組內分配角色，每人飾演一角色。（得一顆星） （2）動作、表情到位。（得兩顆星）（3）小組配合默契，聲音響亮，表演出色。（得三顆星）重點是我設計了4張圖，分別標識了每個學生具體要做什么任務，讓一年級的小朋友先明確分工，再去完成。這樣的小組合作更有效，提高了學生的朗讀興趣，培養學生合作分角色朗讀的能力，也是提高學生自身朗讀理解能力，拉近了學生與文本的距離。

（三）合作演讀

語言是人類傳遞信息、交流情感的工具，朗讀就是將書面無聲的語言轉換成有聲的語言。而合作演讀就是進入課文特定的情境中，將文中角色的所思所想通過語言、動作、神態表現出來。但對于低年級的小朋友，演還是很困難的，所以在此之前老師要梳理文章，進行指導。（1）了解故事發生的地點——山上。（2）主要內容——三個小伙伴栽樹，遇到困難。（3）分清角色，抓住特點——小野豬、小象、小袋鼠。（4）抓動詞，做動作——拱、運、栽、施、培、吸、手拉手。（5）讓角色聲情并茂地朗讀出來，關鍵句——“不要緊，不要緊”。通過老師的五步提示，然后讓學生四人小組在之前分角色朗讀的基礎上進行表演。根據不同的動詞做動作。這樣學生既深化拓展了課文內容，又展示了朗讀特質。引導學生在評價的時候，要關注合作的連續性，表演者的神態、動作、語言。演讀中最重要的環節就是學生的展示，要培養學生自信、有個性化地朗讀。

（四）合作創讀

學生在反復朗讀后，對于一些語言規律、搭配習慣以及語感等方面的問題，便會有自己解決問題的方法。而這些就如量變到質變的關系，久而久之，學生會在自己寫作中模仿，朗讀的方法和形式也會多樣。比如：在合作演讀完文本的內容，我就會在后面出示一篇拓展閱讀《三個和尚》，四人進行創讀。通過之前對故事性文本的朗讀，學生會從朗讀中積累詞句，在文章最后，三個和尚要齊心協力了，孩子們還創造性地用了一句“不要緊，不要緊，我們一起挑”，凸顯了語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的基本特性。不僅如此，我們班小朋友改寫作文，讓組內的小朋友進行創演。在創演過程中，設置了評價，用打星星的方式，來提高學生創讀的積極性。

三、問題與建議

（一）合理分組，有效分配任務

以同桌二人分為一組，或以前4個人為一小組，分組明確，男女搭配要均衡，各組學生學習能力相對均衡，組內的學生性格盡量互補。每人在小組中分配任務，做到人人參與，人人展示。每小組成員輪流擔任組長，以安排任務，如果合作中出現搶角色，可以進行兩次合作朗讀，互換角色。

（二）引導實施，提高學習效率

分組和安排任務以后，根據老師的引導進行小組合作，教師的引導很重要，一定要明確目標，根據教學環節有效展開，學生的積極性會慢慢被帶動起來。

（三）落實評價，激發合作熱情

交流展示環節要根據評價表，老師每次合作朗讀制定評價表是非常重要的。合作朗讀評價表要圍繞：分工合作輪流制，字字讀正確，停頓恰當通順，朗讀表演生動。每項做到可以得到星，更多地需要同伴間指出需要改進的方面。

總之，合作朗讀可以運用到故事文本的教學中去，語文教師在平時的教學中教育學生正確理解合作朗讀的實質和目的，通過合作，提升自己的朗讀能力，提高語文的綜合素養。

參考文獻

[1]陸葉.小學語文課堂合作學習的有效性研究[J].科學教育，2016（1）.