淺談小學低年級語文閱讀教學

康文昌

【摘要】在小學語文教學中，一般采取的策略有“閱讀”“表達”兩種類型。應該來說，小學語文的閱讀教學，是年級語文教學的中心，也是低年級語文課堂教學的必需環節，理由是閱讀教學具有聽、說、讀、寫等訓練的綜合性，是低年級學生識字的主要途徑，同事也是鍛煉寫作的基礎。語文教師應該注意到這一點，而且要重視這一點。本文就如何做好低年級語文閱讀教學的事宜，進行一些探討。

【關鍵詞】小學低年級;語文課堂教學;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

大家都知道，語文本身是應用性很強的一門課，學生的學習也是一個循序漸進的過程，知識的積累也是一個螺旋式上升的過程。所以要求學生進行大量的閱讀，讓他們在閱讀的田野里徜徉，是一件必需的事，是一件非常有意義的事。對于低年級的學生來說，教師應該重視領讀，并加強范讀;同時教師還應該以情導讀;讀一定就要體現讀的目標和層次;也要注意略讀、瀏覽。

經過30年的低年級語文教學，筆者認為小學低年級語文閱讀教學應該分為四個步驟：一是自主識字，二是合作探討，三是品讀領會，四是鞏固拓展。因而我在平時的教學中，往往是因材施教，根據學生的實際情況，結合《新課標》的要求，努力培養低年級學生自主學習的能力，下面就具體談談。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

大家都知道，“興趣是最好的老師”，對于低年級的學生來說，同樣適用，在平時的課堂教學中，教師應把培養學生的學習興趣作為第一要素來抓，然后在平時的教學、生活中營造一種民主、和諧、情趣盎然的環境氣氛，讓娃娃們受到潤物細無聲的感染和熏陶，在具體策略上，比如課堂中教師放開讓學生進行徹底的相互討論、相互交流，對學生提出的一些獨特看法，應該鼓勵，就是有些不足的地方，需要教師耐心和學生溝通，所做的這一切，都是為了讓學生們真切地體驗到學習是充滿樂趣的。

首先，在課堂中，多給學生創設情境，培養學生的探究心理素質。例如在講《丑小鴨》這篇課文時，我是這樣創設情境的：“同學們，你聽說過安徒生爺爺嗎？安徒生爺爺是丹麥人，他是一位偉大的童話小說作家。他的一生，創作出了孩子們非常喜愛的童話故事。大家聽過他的童話故事嗎？接下來，大家看電子白板呈現的畫面。”然后老師就在電子白板上出示鴨子的圖片。“圖片中的這個非常可愛的鴨子，就是安徒生爺爺筆下所描寫的一只可愛的小鴨子，它的名字叫‘丑小鴨。”這時，老師將“《丑小鴨》”幾個字書寫在黑板上，并用不同顏色的粉筆寫了“丑”字，接下來，老師問學生：“大家誰知道，為什么我們叫它是丑小鴨呢？”這個時候，小學生們往往都會積極舉手回答，都爭先恐后表達自己的看法。像這樣的情境引入，往往會引起學生參與活動的極大興趣。

除此之外，教師在利用創設情境培養學生的興趣的同時，一定要激發學生的學習動機。學習過心理學的我們都知道，“動機是活動的原動力”。學習動機也是一樣的，是驅動小學生們進行學習的心理動因。如果只是強調單純地創設情境，課堂教學過程沒有把控好的話，低年級的學生學習動機就會衰降。

二、引導探究在低年級語文閱讀教學中是關鍵

在低年級語文閱讀教學中，要讓學生自主地學習，并將這種狀態保持下去，最重要的是教師要掌握教學方法，教師想辦法讓每個學生積極探究，主動參與活動，這就要求教師要有教學藝術素養。

（一）倡導小組合作式教學模式

教師是課堂教學的引導者，其責任是培養學生主動參與課堂活動的意識。教師要想辦法激起學生的學習欲望，讓學生自己形成學習的主觀能動性。在這一點上，我是比較倡導小組式合作學習的。要良好地貫徹這一教學模式，就應該有個明確的教學目標。如在《充氣雨衣》教學時，我是這樣安排學習目標的：（1）學生自己讀，并大聲讀課文;（2）教師詢問：同學們有不理解的地方，在組內先相互交流解決;（3）教師要求學生把讀后感講出來。就這樣經常地訓練下去，會自然而然地培養了學生自主性，自主性增強了，學習語文的興趣也就提高了。

（二）教會學生自己想辦法解決自己發現的問題

有人說過“創造性思維的培養是從提問題開始的”，培養學生自己發現問題、自己提出并解決問題的能力，是非常非常重要的。教育的根本目的，就是培養學生學會解決處理問題。

三、低年級的語文課堂教學應該注重“實踐活動”

小學語文課堂教學中，應該安排適量的“實踐活動”，目的是來增強低年級學生的熱情。大家都知道，對于小學低年級學生來說，他們喜歡表演，喜歡展示自我，喜歡施展自己的才華給老師和全班同學看。教師在這個時候如果能符合學生的心愿，學生們自然會很高興。比如在講授《小壁虎借尾巴》時，教師采取表演的形式，采取小組合作的形式，自己在家準備頭飾、道具等，在課堂上實地按照故事情節來表演，這樣一定會取得良好的教學效果，筆者堅定地認為，教師就應在課堂上給予學生創造鍛煉的機會。

此外，教師還應該注重閱讀教學中一些其他的方面，例如運用教室的布置環境，培養學生的涵養情操。一節和諧的課堂，首先應該凸顯教室布置的美和協調，努力彰顯環境在激發學生閱讀興趣、增強學生閱讀能力等方面的強烈影響作用。比如在教室布置方面，強調運用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等，因為這些是小學低年級學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形等，做這些，會激發他們對語文閱讀的興趣，更能提高他們學習語文的興趣。

其次，教師多注意學生的閱讀情緒。如果教師發現低年級學生有了強烈的閱讀興趣，就應該多鼓勵，讓他們平時多閱讀。比如在《郵票齒孔的故事》的教學中，教師應結合實際，讓學生從課文中受到啟發，從而促使學生學會仔細觀察，喜歡閱讀，勇于發言，課堂中，學生沒有了緊張、害怕心理，自然就會全神貫注地投入閱讀之中，在這樣的狀態中，學生們會感受到閱讀是一件愉悅的事情，往深處講，這也體現了教師的人文關懷心理。

在做好以上工作之后，我們要做的，是努力提高學生的閱讀效果。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求讓學生真正地體會到閱讀的精髓，體會被讀課文的中心思想，進而和作者產生心靈上的共鳴。例如在《雷雨》一課中，教師要多引導學生在生活中觀察，讓學生多讀多看多想，在閱讀中感知，在閱讀中感悟，這樣不但加深了學生對課文的理解，更加激發了學生的閱讀興趣，也會隨之提高學生的閱讀興趣，發展了他們的語文閱讀能力。另外，教師自己也要提高語文閱讀涵養，吃透教材，教學時抓住重點和難點，對被閱讀的課堂內容有一個整體感知把握，在實踐中不斷提高語文能力。

總之，低年級的語文閱讀教學，是一個長期需要付出勞作的過程。教師怎么樣做才能使學生喜歡閱讀？從老師要求學生閱讀到學生自己喜歡閱讀，從單純的字詞句走向整篇文章乃至一個單元的閱讀，都需要教師的引導，因為閱讀教學是小學低年級學生了解這個社會、體驗當下生活、感受目前幸福、充分表達自我、善于溝通學生與世界交流的過程，應該讓低年級學生充分在感受閱讀、體驗閱讀、小組交流中，絕大部分學生實現自己的情感、態度和價值觀等的構建和提升。我們的課堂只有充滿樂趣，才能使學生自愿地、積極主動地去完成每天的學習任務，讓我們從要求學生“學會”到學生“會學”的徹底轉變，真實地實現素質教育。