教師干預農村留守兒童數學家庭作業的有效策略

摘 要：農村留守兒童來在學習和做家庭作業等方面存在一定問題，如果教師不能有效改善各項問題，不僅影響農村留守兒童學習興趣，對于農村小學綜合教學質量也有很大的影響?；诖耍處熅蛻深A農村留守兒童數學家庭作業，有效解決農村留守兒童在做數學家庭作業時遇到的問題，確保農村留守兒童數學家庭作業能夠有效完成。本文從多個方面概述了教師干預農村留守兒童數學家庭作業完成情況的策略，以提高農村留守兒童日常學習效果。

關鍵詞：教師干預;農村留守兒童;數學家庭作業

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0064-02

引 ? ?言

受農村小學教學水平和生活情況等方面的影響，農村留守兒童在做數學家庭作業時經常會出現一些問題。這不僅影響農村留守兒童家庭作業的完成情況，對于學生數學知識學習能力和農村小學教學質量也有極大的影響[1]?；诖耍處煈獜娀瘜r村留守兒童數學家庭作業的有效干預，提升農村留守兒童做數學家庭作業的興趣，解決農村留守兒童做家庭作業時遇到的問題，確保農村留守兒童有效完成各類數學家庭作業。

一、積極改善教師教學觀念

從農村留守兒童自身學習能力和心理素質等角度出發，我們了解到農村留守兒童在做數學家庭作業時經常會因為外在因素的干擾而出現一些問題，基于此，教師應改變固有的教學觀念，確保農村留守兒童能夠養成按時完成各科目家庭作業的習慣。一般來說，改變固有教學觀念的目標主要表現在提高對農村留守兒童家庭監督力度上，這需要教師從以下兩個方面入手。

第一，在向農村留守兒童布置數學家庭作業時，教師應保證考查的各項數學知識與學生的能力相符，確保學生對各項數學知識有所掌握，嚴格控制農村留守兒童自主做家庭作業的時間，繼而促使農村留守兒童有效完成教師布置的數學家庭作業。當然在這一過程中教師還應保證家長了解自己的立場，可以通過視頻或者電話等方式監督農村留守兒童做作業，避免農村留守兒童在做數學家庭作業時出現心不在焉的情況，從而提高的農村留守兒童數學家庭作業完成效率。

第二，教師在改善自身教學觀念時，還應要求農村留守兒童從自身角度出發培養數學家庭作業完成習慣，確保農村留守兒童對做作業有足夠的重視。對于沒有認真未完成數學家庭作業的農村留守兒童來說，教師可以從農村留守兒童現實生活狀況入手對其實施心理指導，確保農村留守兒童更好地掌握讀書的重要性，深刻體會父母在外打工的不易，幫助農村留守兒童更加高效地完成數學家庭作業。

例如，在做有關《折線統計圖》的家庭作業時，農村留守兒童出現興趣不強和效率不高的問題，甚至有部分農村留守兒童認為學習沒有太大的意義，直接影響了綜合學習水平的提升和做作業的有效性。在這種條件下，教師就應改善傳統教學觀念，向農村留守兒童布置“城鄉經濟收入”折線統計圖作業，使農村留守兒童了解走出農村的重要性，以提高農村留守兒童做作業的學習的興趣和效率。

二、改變數學家庭作業的形式

為了保證農村留守兒童有足夠的興趣和動力來做數學家庭作業，教師必須保證數學家庭作業形式的合理性，盡可能地豐富數學家庭作業，避免農村留守兒童在做家庭作業時產生倦怠情緒，從而使農村留守兒童更加有效地完成教師布置的數學家庭作業。在改變數學家庭作業形式時，教師應遵循“棄多求精”“棄難求易”和“棄死求活”這幾個原則。

對于“棄多求精”而言，教師應為農村留守兒童布置適量的數學家庭作業，并保證數學家庭作業能夠表達數學重點知識，只有這樣才能提高數學家庭作業的實際作用效果，避免因家庭作業數量過多而影響農村留守兒童做作業的興趣和積極性。

對于“棄難求易”來說，由于農村留守兒童中潛藏大量學困生，這類農村留守兒童很難按照教師要求按時完成數學家庭作業。基于此，教師就應在考慮農村留守兒童實際學習興趣和綜合學習能力的條件下布置相對簡單的數學家庭作業，避免農村留守兒童在自主做作業時產生問題。對于比較困難的數學習題來說，教師可以要求農村留守兒童在課堂上有效分析較為復雜的數學習題，確保農村留守兒童更加全面地掌握困難數學習題的解題方法。

對于“棄死求活”來說，教師應將常規書面數學家庭作業轉化成實踐家庭作業，確保農村留守兒童在各項生活實踐中更好地掌握數學知識，逐步提高農村留守兒童做作業的興趣，以推進農村留守兒童完成各類數學家庭作業[2]。

例如，在布置《100以內的加法和減法》的家庭作業時，為了鞏固學生的計算能力，筆者會向農村留守兒童布置“100以內加減法”練習題，每一頁一般都有三大板塊，每一板塊都設計20道計算題，也就是每一頁都有60道計算題目。經過觀察，筆者發現每一篇的計算題目都差不多，完全可以讓學生三選一，完成其中一篇，這樣既節省了時間又檢測了學生的計算能力。當然在這一過程中，教師還可以要求農村留守兒童在一系列生活實踐中做數學題，如35+20=？教師可以讓學生先走35步，再走20步，一共走了多少步來進行習題計算，這不僅能夠提高農村留守兒童做作業的效率，還能強健體魄，從而滿足農村留守兒童的綜合教學要求。

三、推動教師與學生之間的情感交流

與其他學生相比，農村留守兒童由于不在父母身邊，其自身心理較為敏感。農村留守兒童綜合學習能力和做作業的有效性往往會受到其自身敏感心理的影響。長此以往，其學習興趣和做作業的效率必然會下降，其自身現有知識層面也會受到嚴重制約。基于此，教師就應多關心學生，強化與學生之間的情感交流力度，確保農村留守兒童有足夠的信心和興趣參與各科目學習和做家庭作業。

此外，加強與學生之間的交流力度，還能幫助教師在短時間內了解學生在做數學作業時出現的問題，從而按照農村留守兒童知識盲點對其展開有效輔導，逐步提高農村留守兒童對各項基礎數學知識的掌握力度，這對于提升農村留守兒童數學作業完成效果和寫作業的興趣起到至關重要的作用。當然教師通過干預，還能提高農村留守兒童對日常生活的信心，克服農村留守兒童獨自在家生活和學習過程中產生的不良情緒，在控制農村留守兒童各項不良情緒的基礎上，推進農村留守兒童數學家庭作業更有效地完成。

例如，在做有關《混合計算》的家庭作業時，農村留守兒童由于是第一次接觸這類復雜的數學計算題，所以在做作業時經常出現問題，直接影響其完成家庭作業的效率。基于此，教師應加強與農村留守兒童之間的溝通，并從多角度出發對展開有效輔導，強化農村留守兒童對“混合計算”中各項數學知識的掌握情況，然后要求農村留守兒童自主完成各類數學家庭作業，逐步激發農村留守兒童對數學知識的學習興趣。

四、強化教師與家長之間的合作力度

農村留守兒童的家長處于常年外出打工的狀態，導致農村留守兒童缺乏家長的監督，這對于農村留守兒童學習狀況和日常生活水平等有很大的影響。如果不能緩解這種情況，農村留守兒童學習和做作業的興趣必定會下降。為了改善這一現狀，教師就應加強對農村留守兒童的干預力度，在幫助農村留守兒童日常生活的同時，更好地指導農村留守兒童做數學家庭作業。

當然在這一過程中，教師還應加強與家長之間的合作力度，教師可以通過電話或者一系列聊天軟件與家長展開有效溝通，并要求在外打工的家長給予農村留守兒童一定關懷和鼓勵，使學生在家長和教師雙重鼓勵下自主投入主動做家庭作業的氛圍當中，繼而促使農村留守兒童數學家庭作業有效完成。

例如，在做有關《年、月、日》的家庭作業時，農村留守兒童對于相應數學家庭作業的感悟力度不足。在這種條件下，教師就可以強化與家長之間的合作力度，引導學生打電話詢問家長離家外出打工的時間，逐步強化農村留守兒童對《年、月、日》相關數學知識的掌握。而加強教師與家長之間的溝通，不僅能夠使家長對農村留守兒童現有狀況有所掌握，還能強化家長對學校教育工作的配合力度，確保農村留守兒童滿懷興趣地做各類數學家庭作業，這對于提高農村留守兒童數學家庭作業完成效率非常重要。

結 ? ?語

綜上所述，農村留守兒童在做數學家庭作業時經常會出現一些問題，直接影響其做數學家庭作業的效率，難以滿足我國教育行業對農村小學數學科目提出的教學要求。為了改善這一現狀，教師應按照學生現有做作業的情況對其開展有效的干預，及時解決農村留守兒童在做數學家庭作業時出現的問題。這不僅能夠保證農村留守兒童有效完成教師布置的數學家庭作業，而且能激發農村留守兒童對數學知識的學習興趣。

[參考文獻]

高達.農村小學留守兒童不能有效完成數學家庭作業的成因及其策略[J].學周刊，2019（10）：86.

薛增風.利用微課提高農村小學留守兒童家庭作業效率[J].中小學電教，2014（06）：24-26.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“教師干預留守兒童數學家庭作業的實踐研究”（課題編號：XC-c/2016/06）的研究成果。

作者簡介：汪明峰（1974.12—），男，江蘇泗陽人，本科學歷，中小學高級教師，泗陽縣小學數學學科帶頭人，縣優質課教師，2015年被泗陽縣政府表彰“優秀工作者”，縣教育局表彰為“優秀教師”。