高職院校植物保護與檢疫技術專業建立“植物病蟲害診斷室”的思路

姚麗 黃純倩 康琳 秦剛 禹婷

【摘 要】實踐教學形式的多元化是提升學生職業核心能力得有效途徑之一。本文闡述了成都農業科技職業學院植物保護與檢疫技術專業建立“植物病蟲害診斷室”的背景原因以及建立的完整思路，以期提升學生工作崗位的核心能力。

【關鍵詞】植物保護與檢疫技術專業;植物病蟲害診斷室

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0008-01

植物保護專業是科技興農必不可少的學科，該學科通過綜合開發多種理論和方法，使目標植物免受有害生物危害或將危害降低到經濟閾值以下，達到提高作物產量、增加農民收入的目的，植物保護專業的發展是保障農業健康持續發展的重要環節之一[1]。高職院校中，植物保護專業是一個面向基層的實踐應用型的農學類專業，主要培養具備病害、蟲害、草害相關基本知識和技能，可為現代農業生產、設施園藝、陽臺農業、城市衛生性害蟲、城市綠地植物等提供識別、診斷、預測預報及防治技術的高素質技術技能型人才。其中學生的職業核心能力培養是提高人才培養質量的重要方面，也是滿足當代企業、行業和社會發展的需要。

目前我校對植物保護與檢疫技術專業的職業核心能力培養通過優化課程內容、第二課堂、工學結合以及頂崗實習等形成了有效的職業核心能力的途徑。但在人才的培養過程中發現，課程內容的優化局限于每門課程之內，課程與課程內容之間缺少聯動性和貫通性;第二課堂的知識與素養如何運用于今后職業核心能力;工學結合與頂崗實習又是將所學知識、技能應用于生產解決實際問題，在開展前基本知識和技能是否儲備完善。如何將這些培養學生核心能力的途徑串聯起來，使學生能綜合運用所學知識，并未今后的實習與就業奠定良好的職業能力，結合專業實際情況建立了“植物病蟲害診斷室”，以期對上述問題得到改善。本文對“植物病蟲害診斷室”建設的思路進行總結和反思。

一、“植物病蟲害診斷室”建立的背景

1.我校植物保護與檢疫技術專業的課程體系。

從表1可以看出，第一、二學期主要開設專業基礎課，三、四學期是專業核心課程，第五學期為專業拓展課程，拓展課程結課后即進入工學結合和頂崗實習階段。在整個課程體系構架中缺少了專業核心能力綜合實訓，其既是對第四學期專業核心課程綜合，又是工學結合和頂崗實習前的綜合素質的提升。

2.我校學生專業實習與就業的主要崗位分布類群。

從表2可以看出學生在實習與就業的崗位中，主要集中在了農技推廣員、植物保護員和農資營銷三個方面，而這三個方面對應的核心能力雖有不同，但從實際工作中所需的知識內容來看，都是以植物病蟲害診斷為基礎核心能力的工作崗位。

3.校內專業相關實訓條件。

校內專設有植物病理實訓室、農業害蟲實訓室、病蟲害標本，其開設的實訓以課程內容和學習目標為主，缺少綜合性的開放式的實訓場所，用于鞏固學生專業素養、強化學生專業知識技能、培養學生創新思維，提升綜合素質。

綜合以上幾個方面，確定建立“植物病蟲害診斷室”。

二、“植物病蟲害診斷室”建設的思路

1.主要儀器設備。

通過企業調研，依據專業內實訓室的現有建設條件，植物診斷室的主要設備包括視頻顯微鏡（包括體式顯微鏡和生物顯微鏡）、冰箱、培養箱、電腦、一體機以及標本采集的相關用具。

2.面向的對象。

本診斷室主要是面向植物保護與檢疫技術專業三年級的學生，根據調整后的課程設置，在第五學期設置以“植物病蟲害診斷室”為依托的專周實訓，安排在《工學結合》課程之前完成。目的是讓學生通過對所學的專業知識進行系統整理和總結，形成完整的知識體系;其次通過大量的實踐操作，形成解決問題的思路，同時培養學生團隊精神、職業素養，為后續的實習工作鋪設基礎。

其次還面向作物栽培專業、園藝專業、園林專業、種子生產技術專業，其專業課程設置中涵蓋了植物保護的相關知識，主要目的通過課堂教學和第二課程的引導增強學生對專業知識的學習興趣。

3.開設的方式及內容。

本診斷室以實踐實訓為主，依托學生的實習崗位所需的知識和技能進行分組，以組為單位選取相關的實訓內容，指導教師根據不同的實訓內容進行單獨指導。在開展實訓前，每組需明確此次實訓的目的，時間安排，人員的分工，實訓成果的展示，并與其他組協商安排好植物病蟲診斷室的使用時間。每次實訓前進行匯報，結束后進行總結。其目的是（1）學生學會分析任務、分解任務以及組合任務;（2）學會使用網絡資源進行專業資料查閱，自學能力提升;（3）提升運用電腦基本技能，匯報工作中的禮儀及語言表達;（4）學會寫實訓總結的基本要求。

實訓中的具體任務依據前期知識總結回顧和后期實習中的基礎技能實訓為主，并適當考慮季節和田間作物生長情況。如從實習崗位的內容來說，大部分學生都會涉及到田間病蟲害識別。可將這一實訓任務根據實際工作中運用的不同的知識點分解為若干小任務，如顯微鏡的使用、標本觀察、田間診斷、標本采集等。學生將本組涉及到的小任務匯總起來形成不同的實訓內容，滿足今后實習工作崗位工作知識和技能的儲備。最后，每位同學結合小組的結果或數據，參考工學結合報告格式形成一篇比較完整的實訓報告。

4.考核方式的設計。

此實訓任務由小組分工協作完成，考核中過程考核與結果考核并重，考核過程中小組的任務分工、實訓前工作安排和實訓后總結匯報、查閱資料的方法和數量、儀器的正確使用、技能點的熟練度、小組紀律、實訓報告的撰寫質量均列入考核的范疇。這種綜合性的評價方式更能客觀、公正、全面的反應學生的綜合素質，有利于學生全方面的提升。

三、結束語

植物保護專業實踐課程對培養涉農相關專業學生的創新思維和動手能力、促進拔尖創新人才的培養起到重要推動作用[2]?！爸参锊∠x害診斷室”是一種新的實踐教學的形式，這種形式以學生為中心將知識目標、技能目標與素質目標一體化培養，實訓任務與工作崗位緊密對接，學校與企業緊密相連，引導學生獨立思考、自主學習，激發學生的學習興趣和學習能力，提升人才培養質量。

參考文獻

[1]羅金香，張永強，楊振國.植物保護專業大學生創新能力培養研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014（1）：173-174.

[2]郭敏，潘月敏.拔尖創新人才培養背景下植物保護專業實踐教學改革與實踐[J].合肥師范學院學報，2016（3）：96-99.

[3]孔海龍，楊國慶，劉芳等.植物保護專業大學生實踐能力培養途徑探索[J].科技創新導報，2018（12）：235.

[4]雷勇輝，孫燕飛，王俊剛等.植物保護專業實踐教學模式研究——病蟲草害認知實習課程體系建設[J].課程教育研究，2016（24）：17-18.

[5]劉愛新，李向東，劉會香等.植物保護專業增設“綜合專業實踐”課的思路和探索[J].高等農業教育，2019（1）：100—102.

[6]張淑穎，趙川德，黃金光.知行統一觀下的植物保護專業實習探索———以青島農業大學為[J].安徽農業科學，2017（24）：256-258.

作者簡介：姚麗（1980—），女，河北辛集，副教授，主要從事植物保護專業相關課程教學。

課題項目：成都農業科技職業學院項目（課題編號JG2018-19）：“互聯網+”背景下產教融合實踐教學新模式——以“植物遠程診斷”為例。