基于應用型人才培養目標的課程考核改革探討

陳建 趙娜 王利劍 徐國輝 郭玉波

【摘 要】本文首先介紹了應用型本科院校對人才培養目標的要求和特點;其次進一步提出《鋰離子電池》課程在課程考核過程中存在的弊端;最后基于應用型人才的培養目標提出了一些具有建設性的課程考核建議。

【關鍵詞】應用型人才;培養目標;課程考核

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0011-02

一、應用型本科院校對人才培養目標的要求

1.應用型本科院校提出背景。

上世紀80年代以來，隨著國際教育界對應用型人才培養目標的逐漸重視，人們已認識到實踐教學在人才培養中的重要作用。縱觀我國高等教育發展史，理論教學在整個教學過程中占有重要比重，而實踐教學并未引起足夠重視。學生理論水平的提高并不意味著實踐能力的提升，大部分學生在發現、分析和解決問題的能力與理論聯系實際的能力尚需進一步加強。2016年，我國發布的《關于編制“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》（[2016]547號）中明確指出，重點支持一批普通本科應用型試點高校的建設并打造一批具有影響力和競爭力的應用型本科高校。應用型高等教育對推動我國經濟社會健康發展，滿足市場對應用型人才的迫切需求以及推動我國高等教育普及化都有著重要的意義。應用型大學主要是以應用型教學而非研究型教學為辦學定位的高等院校。按照中國校友會中國大學分類體系標準，國內現有高校可分為4種類型：研究型、應用研究型、應用型和技術型大學。其中應用型本科院校主要是以部分老牌本科院校和部分新建本科院校為主。

2.應用型本科院校對人才培養目標的要求和特點。

（1）培養學生的技術應用能力，提高學生的創新精神。

重視實踐教學在人才培養中的重要作用，重點突出實踐教學對基礎理論知識的靈活運用能力，不斷提高學生發現、分析問題的能力和動手能力。同時，不斷強化實踐與創新能力的培養，讓學生在具體的實踐過程中學習、理解、掌握和運用創新方法來解決實際問題。

（2）創新課程體系，提高學生的市場競爭力。

應用型人才培養要與市場需求、地區和行業的發展充分接軌，做到面向社會、服務社會，同時為地方經濟建設提供重要的人才支撐。針對此要求，應用型本科院校的培養目標要以培養具有較為深厚的基礎理論知識、較強的實踐創新能力和高的綜合素質為目的，不斷創新課程體系，及時完善教學內容，適時改革教學方法，使學生及時適應就業單位對應用型人才知識儲備的要求。同時鼓勵學生積極參加學校組織的各項實踐活動，提高工作意識，及時發現改進自身存在的不足。

（3）培養生產一線應用型人才，提高自身綜合素質。

應用型人才不僅要具有較高的專業基礎知識水平，還要具有較強的學習能力、溝通能力、團隊協作能力和責任感等。學生只有具備較強的綜合素質，才能在實踐過程中不斷學習進步，提高創新能力，為企業、社會創造更大的價值。

二、《鋰離子電池》課程傳統考核模式及存在的弊端

1.傳統的考核模式。

《鋰離子電池》課程是洛陽理工學院材料學院材料物理專業的專業基礎必修課。本課程綜合考核成績評定為：期末考試成績占80%，平時成績占20%（其中作業成績占10%，考勤成績占10%）。該考核方式也是大多數高校課程經常采用的考核方式。其中學生平時成績的評定主要參考學生的考勤情況、作業的完成情況以及完成質量來綜合評定，平時成績（考勤成績+作業成績）以20分計，具體細化標準為[1]：

考勤：曠課一次扣1分，遲到和早退一次扣0.5分，曠課達到1/3取消考試資格。

作業：作業成績分為四個等級，分別為A、B、C、D。作業中，每得一個B扣0.5分，得C扣1分，得D扣2分，缺一次作業扣3分。直至20分扣完為止。

此外，最終平時成績的給定除參考考勤情況、作業完成情況等以外，還參考了學生的課堂表現等因素。

2.考核模式存在的弊端。

盡管在課程的考核過程中，課程組成員充分考慮了各種情況對學生成績評定的影響，對平時成績盡量做到細化且卷面考點完全覆蓋教學大綱要求。但是，最終的考核形式仍顯呆板，主要表現為以下幾個方面：

（1）對課程考核理念認識不夠深入[2]。

雖然我國提出素質教育已有多年并取得了很大的成果，但在高校中仍存在一種錯誤的認識：學校以學生的最終成績衡量教師的授課水平，老師以學生的最終成績判斷學生的“好與不好”，而學生以自己的最終成績去評定各種獎學金。學生的最終成績決定了學生能不能拿到獎學金，老師能不能獲得評優評先資格。這種現象造成大學生往往存在“功利”念頭，考試前搞突擊甚至出現考試作弊現象，完全為了分數而學習，有悖于應用型人才的培養目標。學生畢業進入職場，企業更看重的是學生的學習能力、鉆研精神以及解決實際問題的能力。這種考核方式無法全面評價學生的綜合能力，也不利于培養、提高學生的綜合素質。

（2）卷面考核內容單一。

目前，卷面考核題型一般包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡單題和計算題等幾種類型。考試試卷題型設計較為死板且考核過程中重基礎理論知識考核而輕實踐能力考核。這主要受傳統教學觀念的影響，教師對學生的考核往往存在“重理論、輕實踐、重知識、輕能力”的現象，忽略了對學生發現、分析問題以及利用所學理論知識解決問題能力的考核。

（3）課程考核方式單一，無法全面反映學生的能力水平[3]。

大部分高校課程的考核方式主要以“平時成績+末考成績”為主，其中平時成績占20-30%，主要綜合考察學生到課情況、作業完成情況以及課堂表現情況等。期末考試成績占最終成績的70-80%。該考核方式很容易造成“高分低能”現象的出現，成績的高低只能片面地反映學生對知識點的了解程度而非理解、掌握和靈活運用的程度。

三、《鋰離子電池》課程考核方式改革建議

1.結合本專業的人才培養方案，及時轉變課程考核理念。

應用型人才重點是培養學生解決生產實際問題的能力。因此，《鋰離子電池》課程考核的內容不僅要體現學生對基礎理論知識的理解、掌握能力，而且還要充分體現學生的實踐動手能力、解決問題能力和一定的創新能力。同時使學生具備良好的政治素質、身體素質、心理素質、社會責任感和職業道德等人文素養。

2.將理論教學考核與實踐教學考核有機結合，切實提高學生的綜合素質。

《鋰離子電池》課程是材料物理專業的一門專業基礎課程，共52學時，其中理論教學40學時，實驗教學12學時。在目前課程考核過程中，對學生的綜合成績評定存在一定的錯誤觀念：一是重理論教學成績而輕實踐教學成績;二是實踐教學成績重實驗報告成績而輕學生動手能力、發現與解決問題能力和創新能力。對于應用型人才的培養，理論教學考核和實踐教學考核是相輔相成、相得益彰的關系[4]。在教學過程中要本著學以致用的原則，逐步引導學生將掌握的基礎理論知識運用到實際生產中去發現、分析與解決問題，同時鼓勵學生積極進行創新實踐。

3.積極制定適合本專業的人才考核評價體系。

應用型人才培養既要符合國家發展綱要要求，也要符合、適應行業和地方經濟建設需要。科學、合理的課程考核評價體系不僅要體現客觀、公正地評價學生的綜合能力素質，充分調動學生的學習積極性和發揮空間，而且還要體現教師的實際可操作性，做到有據可查，有據可依。同時，人才評價體系是動態的而不是固定不變的，要隨著市場對應用型人才能力的需求適時、及時進行調整。

參考文獻

[1]陳建，趙娜，趙軍偉，李繼利，萬琳.《鋰離子電池》課程教學改革的研究與實踐[J].廣東化工，2017，15：290+300.

[2]李念良，李望國.基于應用型人才培養的高校課程考核改革研究[J].科教導刊，2013，9：14-15.

[3]呂春莉.基于應用型人才培養目標的課程考核改革探討[J].煙臺南山學院學報，2018，15（2）：14-16.

[4]葛艷輝，閔笛，劉桐芬.環境科學專業實踐教學體系的改革與探索——以天津理工大學為例[J].安徽農業科學，2016，24：241-243.

作者簡介：陳建（1984.10-），男，漢族，中共黨員，博士研究生學歷，講師職稱，洛陽理工學院教師。研究方向：鋰離子電池電極材料的制備及改性研究。