基礎日語教學中的人文教育探究

姚建美

【摘 要】基礎日語作為日語專業的核心課程，對培養高素質的人才發揮著不可替代的作用。在全球化大背景下，基礎日語的教學中不僅要傳授給學生基本的語言知識，還必須引導學生積極地了解相關的文化背景知識，與此同時還應加強對中華文化的滲透和理解，形成雙向的文化交流。本文在分析基礎日語教學現狀的基礎上，闡述了在基礎日語教學中加強人文教育的重要性以及對實施人文教育的實踐探索，以期對基礎日語教學提供一點思路。

【關鍵詞】基礎日語;人文教育;文化滲透

【中圖分類號】H36 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0016-02

近幾年來國內日語專業面臨著新國標的制定，而新國標對日語教學提出了新的目標和要求，指出日語專業的學生應該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養以及合作精神。在知識要求方面，日語專業的學生應掌握日語語言知識、文學知識，日本以及相關區域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構。面對這樣即將實施的新國標以及新形勢下日語人才培養的需求，重新審視在日語教學體系中占據極其重要一環的基礎日語的教學就尤為重要和迫切了。因此，本文擬對基礎日語教學中的人文教育進行探討。

一、基礎日語教學現狀

1.學生生源方面。

不同于英語專業，日語專業的學生在升入大學之前大多沒有接觸過日語，或者僅僅是通過動漫了解到一點點日語知識。也就是說在日語專業的學生中，日語初學者幾乎占到了90%以上。這一現狀使得日語教學有不同于英語專業教學的特殊性。學生處于同一起跑線上，對日語、日本文化以及日本相關知識的了解幾乎是等同的。這對基礎階段的日語教學有利也有弊。優勢在于學習者處于同一水平，不用過多的擔心不同地域生源水平的差異。但也使日語教學面臨了更大的挑戰，即在短短的四年時間使學生對于日語以及日本相關知識有相當的掌握和了解。這是教師和學生都面臨的迫切任務，因此學習能力的養成就顯得尤為重要。

2.重語言知識的傳授，輕文化知識的理解。

當前基礎日語課程基本設置在大學一年級和二年級。以筆者所在的學校為例，一年級基礎日語每周8課時，每學期16周，二年級基礎日語每周6課時，每學期16周。另外，為了使學生能夠講標準流利的日語，還專門開設了由外教擔任的應用日語課程，每周2課時，輔助基礎日語的教學。這樣的課時量和基礎階段日語專業教學大綱的要求相比相對偏少。在課時量少而教學任務重的情況下，要兼顧知識的傳授和文化的理解就變得更加艱難了。就目前現狀來說，基礎日語的教學中雖有穿插文化知識的擴展，但還是傳統的授課模式即以詞匯、語法句型講解、課文朗讀背誦為主，文化理解、人文教育明顯欠缺。

3.重在日語語言的輸入，缺少母語文化的滲透。

語言是文化的載體，任何語言的學習都離不開相應目的語的相關文化知識的掌握。這已是外語教學工作者的共識。然而母語文化的滲透卻是相對欠缺的。日語教學的過程不僅僅是伴隨著日本相關文化背景知識的學習，在這一過程中漢語的語言知識、文化導入也有著不可替代的作用。在基礎日語教學中，經常會發現學生在理解翻譯日語句子時，不能很好的劃分句子成分，甚至基礎的主語、謂語、賓語等都弄不清楚。在教學中中國文化知識的欠缺還表現在不能很好的將我們民族的東西用日語表達出來。比如，基礎日語課上涉及到早飯吃了什么的表達，學生會說面包、牛奶、咖啡、三明治等，但是粥、煮雞蛋、豆漿、油條等就不知道如何用日語表達。劉潤清認為：“學習外語時，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現象，不參考母語，不與母語對比，會造成莫大的損失。”

二、加強人文教育的重要性

所謂的人文教育已經是一個較為普遍的詞匯，但究根問底，何為人文教育，在日語教學中如何實施人文教育則是一個仁者見仁，智者見智的問題。筆者認為，關于人文教育，是一個關于“成人”的教育，其核心是人文精神的養成。而人文精神是指人類有史以來不斷形成、積淀、豐富的精神文化的總和。語言是文化的載體，因此語言的學習勢必離不開人文精神的學習和理解。所以，外語的教學勢必不能脫離文化的導入和輸出。

1.語言知識學習需要。

眾所周知，語言與文化密不可分，任何一門語言都有其深厚的文化背景。日語也不例外，要想熟練地掌握和使用日語，單純的記住多少個單詞和語法句型是遠遠不夠的。必須要在純粹的語言知識學習的基礎上，熟悉日語相關的文化背景知識。因此在基礎日語的教學中，要時時滲透日本文化文學、歷史沿革、風俗人情等人文知識。通過日本人文風情、經典文學作品的賞析、日本人的思維方式的傳授等等，會大大提高學生的日語語言運用能力，在與日本人的交流中做到應對自如。

2.自我價值實現的需要。

在基礎日語的教學中，加強日本文化知識、人文背景等文化的導入，毋庸置疑不僅會使語言的學習事半功倍，還可以讓學生在與日本人交流時做到應付自如，提高了跨文化交際的能力同時，也使學生得到自我價值實現的滿足感，從而反向作用于語言的學習，更加有自信和興趣進行語言的學習。另外，增強學生的人文素養，有利于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的思維方式，提高其思辨能力。這樣跨文化交際能力、思辨能力、語言能力的提高會使學生獲得精神上的極大滿足，會極大的肯定自我，從而促使語言學習上的更大進步。

3.提高文化自信的需要。

語言是一種特殊的社會文化現象，不同民族在語言習慣、表達方式、思維方式上都有很大的差異。而語言又是一種文化交流的工具，是文化鏈接的橋梁。在使用日語與日本人溝通交流時，不僅是要把日本的文化、思維方式等帶到中國，更是要通過日語，將中國的傳統文化、社會現狀、思維方式等正確地傳遞出去。因此，在基礎日語的教學中，滲透對中國文化的理解和表達，比較中日民族文化、思維方式的差異，才能正確的理解和運用日語，真正達到交流和提高跨文化交際的能力。

三、人文教育的實踐探索

1.培養學生自主學習的意識和能力。

就目前中國的中小學以及初高中的教學方式來看，還是以教師灌輸、學生接受為主。在這樣的教學模式下，學生養成了被動學習的慣性，自主學習能力較差。在大學里學習方式與以往有了較大的差別，教師主要起了引導的作用。因此在教學中不僅講授基礎的語言知識，還要引導學習學會自主學習。授人以魚不如授人以漁，在大學學習能力顯得尤為重要。比如在基礎日語中講到日本的正月，教師沒必要面面俱到的講述日本的正月都有哪些風俗習慣，又是如何用日語表達的。可以讓學生自己查閱資料，完成小報告或者以課堂發表的形式考核，學有余力的同學甚至會更進一步比較中日兩國正月和春節在文化上的異同。通過這一系列的學習，學生不僅掌握了與正月相關的日語表達，還了解了中日文化的差異，更學會了查閱文獻及對文獻的歸納總結，提高了思辨能力，也培養了自主學習的意識和能力。

2.培養學生對文學作品的興趣和鑒賞能力。

文學作品是文化的縮影，是某一時期人們思想狀態的體現，更是人性的表達。因此在基礎日語教學中實踐人文教育理念離不開引導學生閱讀文學作品。在大學一二年級階段，基本上開設了基礎日語、聽力、會話等基礎課程，相對來說課業負擔不重，因此學生完成基本課業的同時有較多的空余時間，可以引導學生對文化文學作品進行閱讀。而文學相關的課程基本上設置在大三或者大四。筆者曾經擔任過基礎日語和高年級的日本文學相關的課程，發現經過兩年的日語學習和日本文化的熏陶，到了高年級階段學生對日本文學知識仍然相當匱乏。這影響到了學生對文學作品的興趣和鑒賞能力。因此可以引導學生充分利用一二年級的精力和寒暑假閱讀日本的文學作品，為高年級階段的學習打好基礎。

3.加強中國文化的滲透。

語言是一種工具，是文化傳播和發展的手段。作為日語學習者，不僅要學習和了解日本的風土人情，文化背景，更擔負著將中華文化傳播出去的責任。所以在基礎日語的教學中，不僅要讓學生了解日本相關的文化知識，還要注重中國文化的滲透，培養學生在跨文化交際時靈活處理中日文化、思維方式的差異。在教學中要培養學生跨文化交際的能力前提是培養學生建立自身文化的獨立身份意識。作為教師要引導學生從單方面接受日本文化轉變為積極地用日語輸出我們的民族文化，培養學生在跨文化交際時的平等意識。

四、總結

高等院校日語專業應以培養具有扎實的語言功底、較高的文化素養、較強的跨文化交際能力的學生為目標。基礎日語課程是日語專業的專業核心課程，在教學中應該極大地刺激學生的學習興趣，培養自主學習的意識和能力，并始終堅持在語言知識教學中貫徹文化背景知識的學習，滲透中華文化的理解，使學生具有扎實的專業知識、正確的三觀、開闊的國際化視野、豐富的人文素養以及高尚的中國情懷。

參考文獻

[1]余娟.從語言學習到文化理解——論外語課程教學的文化立場[D].華東師范大學.

[2]楊清玉.淺析大學日語教育中的人文教育[J].中國校外教育，2017，（6）.

[3]洪優.日語專業人文教學理念之思考與實踐[J].日語教育與日本學研究，2015（5）.

基金項目：本文系2017年江南大學本科教育教學改革研究項目《以人文理念為導向的基礎日語教學改革研究》（編號JG2017121）的研究成果。