小學低段歌唱教學中解決音準問題的策略研究

【摘 要】音準是歌曲演唱過程中的必備條件，也是每一位小學音樂教師需要重點實施教育引導的教學內(nèi)容。在音樂課堂上，教師需要在小學低段的教育開展中幫助學生認識到音準的含義和表現(xiàn)形式，并幫助學生借助器樂的應用和操作感受不同的標準音高，進而幫助學生實現(xiàn)音準能力的建立和音準自信的建立。

【關鍵詞】小學低段;音樂;音準

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0070-02

音準教育的實施是小學音樂課堂中必不可少的教育內(nèi)容，也是小學音樂教師需要重點實施的教育培養(yǎng)方向。對于小學生而言，對于音高和音準的把握不僅將直接關系到學生的音樂知識學習效果，還會影響到學生的音樂能力健全和音樂藝術素養(yǎng)的完善。因此，教師可以通過聽音訓練的課堂實施幫助學生明確掌握不同音準，并在樂曲的聆聽、鋼琴伴奏的欣賞過程中掌握樂曲正確的音高和音準;教師可以通過音樂器材的課堂應用來激發(fā)學生的音準訓練參與興趣，并幫助小學低年級學生在樂器的應用和實踐中有效掌握樂曲的固定音高;最后，教師還需要借助試唱練習的課堂實施有效掌握學生的音準能力，并結(jié)合學生的具體問題進行具體分析，以便幫助學生實現(xiàn)音準能力的提升和音準自信的建立。

一、聽音訓練：夯實音準基礎

教師在幫助學生進行音準訓練時，首先需要了解學生的音準水平，進而針對學生的具體情況進行具體教學設置、幫助學生在后續(xù)的音樂課堂學習過程中有效實現(xiàn)音準能力的提升。其次，教師還需要在掌握學生具體音準能力之后使用樂曲的播放和鋼琴伴奏幫助學生進一步投入到聽音訓練當中，并借此有效提升學生的音準把握基礎和音準素養(yǎng)。

例如，在學習《快樂的一天》這一課時，筆者為了有效掌握班級中學生的音準能力與水平，就在課堂上借助《快樂的一天》樂曲的多媒體播放請學生進行樂曲音準的聆聽和初步認知。其次，筆者借助鋼琴的課堂應用幫助學生逐句進行樂曲的哼唱，并以小組展示的形式有效了解和掌握每一組學生的音準基礎能力。同時，經(jīng)過樂曲聽音和鋼琴伴奏聽音的進行和實施，筆者有效了解了班級中學生的音準把控能力，并結(jié)合學生的音準基礎水平積極組織學生跟隨鋼琴標準音高的伴奏投入到樂曲的聽音演唱訓練中，進而鼓勵學生相信自我、大膽地釋放自己的聲線。接著，為了幫助學生減少聽音演唱的畏難情緒，筆者表示音準缺陷并不是影響音樂能力的最重要問題，因為經(jīng)過合理的訓練和培養(yǎng)其音準能力將會得到顯著改善和提升。最終，筆者經(jīng)過了解學生的音準水平，在課堂上組織和實施了聽音演唱訓練，并組織學生在聽音、演唱中逐步能夠分辨樂曲的正確音準，并實現(xiàn)樂曲音準的有效理解和準確把握。

二、竹笛教育：提升音準把握

竹笛作為我國傳統(tǒng)的樂器，具有易得、輕便、較容易入手等特點，且較為適合低年級學生進行使用。因此，小學音樂教師在針對學生進行音準訓練時，可以將竹笛這種器樂加入到教育實施過程中，并借助竹笛的固定音程幫助學生實現(xiàn)標準音高的理解和掌握、使學生在竹笛操作中同步實現(xiàn)音準能力和音樂參與興趣的提升。

例如，在學習《金孔雀輕輕跳》這部分音樂知識時，筆者為了提升學生在歌唱中的音準把控能力，就利用竹笛的課堂應用引導學生進行器樂操作，并促使學生在器樂的幫助下準確掌握樂曲的標準音高，進而為后續(xù)的歌曲演唱打下基礎。在課堂上，筆者首先通過竹笛演奏幫助學生進行教育示范，并借此有效激發(fā)學生的樂器操作積極性，進而促使學生按照書籍中《金孔雀輕輕跳》的樂譜在筆者的指導下有效投入到竹笛的演奏過程中。同時，筆者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，學生對于這種器樂演奏的課堂參與形式存在較高的積極性和主動性，并能夠借助器樂在不知不覺之間實現(xiàn)音樂知識的理解和音準知識的有效把握。最終，經(jīng)過學生的樂器演奏，學生不僅實現(xiàn)了實踐操作能力的提升，還在樂器的幫助下順利實現(xiàn)了樂曲標準音高的掌握、為后續(xù)的歌曲演唱奠定了堅實的基礎?？梢?，教師在進行音準教學時，可以通過樂器教育的課堂實施幫助學生減少音準訓練的畏難情緒，并幫助學生在樂器的操作中感受到音樂知識學習和能力訓練的趣味性，進而促使學生在器樂操作、學習、體驗和感受過程中逐步實現(xiàn)樂曲標準音高的掌握、積極為后續(xù)的歌曲演唱做好充足的準備。

三、試唱練習：增強音準自信

當學生經(jīng)過了聽音訓練、器樂訓練之后，教師就可以在課堂上組織試唱訓練在課堂上加以開展，并借此有效掌握班級中學生的音準能力、了解學生對于樂曲音準的把控能力，進而在課堂上進行針對性教育和培養(yǎng)，以期學生真正實現(xiàn)音樂音準能力的提升和音樂展示自信的建立。

例如，在學習《放牧》這部分知識時，筆者首先借助多媒體資源為學生播放視頻《放牛歌》，并希望學生借助視頻的播放充分了解牧童放牧的場景和形式。當學生經(jīng)過視頻觀看，不僅被其中悠揚的樂曲吸引了注意力，還被牧童放牧的場景所打動，紛紛對這種較為“悠閑”的生活方式產(chǎn)生了興趣?；诖?，筆者趁勝追擊，請學生借助鋼琴伴奏的進行嘗試投入歌唱練習，并在歌唱過程中準確把握班級中學生的音準能力、查看學生的音準問題。經(jīng)過兩遍鋼琴伴奏的實施和進行，筆者基本上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生在演唱中存在的問題，并針對班級中出問題較多的樂句進行重點演示和教授，進而幫助班級中的學生有效掌握整首樂曲的固定音高。同時，筆者在教育實施過程中重點引導學生嘗試演唱，并大膽釋放自己的音樂才能，進而實現(xiàn)樂曲標準音高的理解掌握、實現(xiàn)個人音樂自信的建立和完善。最終，學生在音樂課堂的試唱練習中不僅實現(xiàn)了音樂自信的建立，還在筆者的幫助和重點引導下逐步實現(xiàn)了樂曲標準音高的理解和掌握，并能夠借助自己的音樂能力加以展示和表現(xiàn)，進而逐步成為具備音樂能力和音樂表現(xiàn)意識的優(yōu)秀學生。

綜上所述，小學音樂教師在培養(yǎng)低年級學生的音準能力時，需要有效了解學生的音準基礎水平，并采用針對性教育手段的應用和實施幫助學生建立音樂課堂參與的興趣、提升音準訓練的參與積極性，進而幫助學生在多樣化的音準能力訓練和培養(yǎng)中實現(xiàn)正確音準的認知和理解、音準把握能力的提升、音準展示能力的建立。相信在教師的教育引導和音準教學訓練中，定可以逐步使學生在音樂課堂參與中成為具備良好音準能力和音樂表現(xiàn)力的優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1]馬艷霞.小學音樂教學中音準問題的培養(yǎng)探究[J].北方音樂，2019，39（07）.

[2]吳靜.談小學音樂課堂上的音準訓練[J].當代教研論叢，2019（04）.

作者簡介：魏辛苗（1975.12-），女，河南開封，鄭州市二七區(qū)外國語小學，中小學一級教師，音樂教育。