農村以學生為背景下初中數學分層教學研究

王曉平

【摘 要】各個地區的農村中學在教資力量和辦學條件方面與城市地區的中學相比存在著巨大的差異，再加上農村家庭的生活條件，家長教育觀念方式的落后，無法為初中生提供良好的學習環境，導致初中生在學習數學方面出現分層的現狀，數學成績發展不平衡。本文針對農村中學出現的一系列狀況，提出了相應性的針對措施。

【關鍵詞】農村;以學生為背景下;初中數學分層教學研究

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0070-01

一、教師要緩解差生心理方面存在的壓力

學生一天中大部分時間幾乎都是在學校，與家長接觸的時間很少，無法幫助學生在學習方面出現問題時堅定信心，所以，這需要教師在學校時幫助自己的學生樹立學習數學的自信心。[1]譬如，在數學試卷成績即將公布之前，數學教師要充分的為同學們講解學習數學的意義，而不是必須學好數學的重要性，多鼓勵學生在自信心方面樹立的言語，例如，將“看著你平時學習很認真，為什么考出來的成績與其他人相差甚遠呢？”這句話非常刺激學生自信心的建立，改為“你與其他同學在智力方面是一樣的，但是在學習技巧方面存在偏差，倘若你能夠適當的改進自己的學習技巧，就可以在數學成績方面有所進步的”。教師要站在學生的角度去思考問題，不僅有利于學生在數學方面自信心的建立，而且還可以拉近師生的距離。

二、分層計劃要明確

教師的分層教學計劃要明確具體，表現為作業內容、作業評價、教學目標分層。教師唯有針對班級體內的實際情況進行分層，才可以幫助學生縮減在數學方面存在的差距。[2]

1.作業內容分層。

由于初中生在學習方面存在著差異，所以數學教師要依據班級內學生成績的差異，來進行層次劃分。譬如，在學習北大師版八年級數學下冊第一章《一元一次不等式和一元一次不等式組》時，在新學知識點的初始階段，教師布置作業可以讓數學成績較差的和成績中等的同學先熟悉和了解“什么是不等關系、不等式的基本性質”，以及正確區分不等式內容中容易混淆的知識點，例如，“能使不等式成立的未知數的值，叫做不等式的解;一個不等式的所和成績有解，組成這個不等式的解集;求不等式的解集過程，叫做解不等式”。最后對于學習成績較為優秀的學生，則要設計一些具有難度的題型，譬如，“已知某種冰箱的出場價為每臺1800元，各種管理費約為出場價的百分之12，則商家的零售價為每臺多少元，才能保證商家的毛利潤不低于百分之15？”教師在批改初中生作業后要再次為初中生講解，此題的答案為“設每臺售價為x元時，能保證毛利潤不低于15%，則 ≥ 15 % ，得 x ≥ 2318.4 ，即售價定為每臺2318.4元.”[3]

2.作業評價分層。

教師對學生的評價發揮著重要的作用，不僅可以幫助初中生及時糾正所寫的錯誤內容，而且教師的鼓勵用語還可以幫助初中生在學習方面樹立自信心，對于學生的學習和成長具有特殊意義。但是每一位學生在作業完成情況方面是有所不同的，這就需要教師根據學生掌握內容的程度進行分類，但是要圍繞“最近發展區”來設計評價語。譬如，針對成績較差的初中生則可以在批注上寫一些委婉且激勵性的用語，不可采取強硬的語氣，否則會助長學生的逆反心理。例如將強硬語氣的“下次注意審題”改為“如果認真審題，你會品味到成功的樂趣”。將“不要粗心大意”改為“希望你告別粗心，與細心做朋友”。對于成績一般或者優異的學生，他們的思路較其他學生比較活躍，創新能力較強，在寫評價語時可以著重突出初中生做數學題的方法，則可以設計為“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒”！或者“老師還沒想到這種方法，我像你學習”！當然教師不可一味地去鼓勵，以防初中生得意驕傲而耽誤學習，所以教師可以這樣設計作業評價用語，“知道龜兔賽跑的故事嗎？可千萬不要學習小白兔呀”！遇見雷同作業，教師不可過分地去評價或者懷疑，一定要弄清事實，再注明委婉評價語“中國方塊字要方方正正，做人不摻假，學習不虛假”。

3.教學目標要分層。

課程標準將數學教學目標分為上、中、下三個層次，上層次為A層，指班級內學習數學成績優異的拔尖生，能不在教師的指導下獨立完成老師布置的習題內容，甚至是一些奧數題或者拔高題，并且在課堂上能夠幫助其他初中生解決數學難題、傳授解題先進經驗。中層次為B層，能夠掌握數學課本上的基礎知識，獨立完成數學習題，能積極主動的向比自己成績優異的學生請教經驗。下層則是C層，是指學習困難的學生，不能自己獨立完成問題，但是能夠在教師和同學的幫助下掌握數學課本基本知識內容，完成數學簡單練習題。所以教師可以依據教學目標層次來設計，多為A層初中生設計拔高題，鍛煉思維的同時，還可以讓A層初中生施展自己的才華。B層初中生在完成教師布置的習題作業后，還要多做一些稍微有難度的應用習題，不斷提高自己的能力。教師要多為C層初中生設計簡單的基礎內容判斷和填空，鞏固初中生的知識基礎。所以，教師的分層設計要將全體初中生放在主體地位，促進班級內每一位初中生數學成績的發展。

三、使分層教學融入生活氣息

受當今應試教育的壓力，許多初中生無法認清初中數學和學習的關系，導致在學習初中數學時經常出現厭學的心理，認為學習數學是無用的，無法幫助初中生解決生活中的實際難題。所以，這需要教師要及時糾正學生錯誤的思想和行為，為初中生灌輸數學與生活重大關系的思想。譬如，在學習北大師版九年級上冊數學第四章《視圖與投影》時，教師不要僅僅依據成績優異的學生的學習情況而專門講解難度較大的視圖內容，還要照顧好班上學習較為困難的學生，通過將課本上的知識與現實生活幫助差生理解。教師可以借助PPT播放世界上的著名建筑物，建筑物的構成與所學的數學內容密切相關。想要成為令人羨慕的設計師需要初中生學好課本上的數學知識。譬如，一所建筑物的構造是由許多幾何體（直棱柱、圓柱、圓錐、球）組成，除了掌握這些幾何體的名稱外，還要學好這些幾何體的側面展示圖和三視圖的知識。

總結

農村中學教師要將每一位初中生放在主體地位，兼顧班級內學習成績較為差的學生，依據班級內學生的學習情況，對自己的教學內容以及作業設計分層明確，與生活實際相結合。

參考文獻

[1]陳顯宇.農村初中數學分層教學研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2017（12）：15-16.

[2]劉中華.初中數學分層教學研究[C]//2018年“教育教學創新研究”高峰論壇.0.