課程改變學校改變

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0131-01

每一所學校的核心，在于課程，有怎樣的課程成就怎樣的學校。每一所學校都不遺余力地進行課程圖譜的繪制與完善，綜合各種已有的課程資源，成功亦或失敗的課程實踐，豐富的課程體驗……經過了一個由零亂到系統，由分散到集中的發展過程，把國家課程及眾多校本課程整合為“國家課程校本化”“地方課程特色化”“校本課程多樣化”等三個系列！我們堅信課程改變，則學校改變，在課程改革的實踐和探索中，我們直面問題，且行且思：

一、為什么課程改革勢在必行

問題描述1：名校發展的高原期反應

學校要高位發展，高質量發展就必須不斷思考學校的優勢何在，人有我優，人無我有，所以課程改革大勢所趨。課程改革始終以學生的發展為本。只完成既定的國家普適性課程，學校培養的學生的競爭性在哪里？所以，我們要思考在完成國家規定課程的同時，我們設計哪些特色課程，讓孩子們真正有收獲……所以課程改革勢在必行。

問題描述2：課表不能承受之重

在國家課程改革的大背景下，新的課程不斷增加，有限的在校時間，一張課表，如何承載起所有的國家課程，地方課程，校本課程的三級課程。比如，書法課進課表，科學課從一年級開始開設，我想不就可能會有國學課要進課表，德育活動課也就是班隊會課程一直是不進課表的，德育陣地的無法堅守也是一大困擾。再比如在一二年級中開設綜研課程……我們的校本課程，特色課程的生存空間在哪里？。這些一個個懸而未決的問題，都是課改的問題導向，因此課程改革時不我待！

問題描述3：課程杠桿撬動變革

如果需要設置一個“觸點”，讓課程改革得以突破的話。那肯定是社團課程。現在每所學校進行的社團活動是否就是社團課程？因為杜威說“活動即課程，生活即教育”。但仔細想想又不是，泰勒課程理論認為一個完整的課程應包括課程的：目標、內容、方法、評價。因此社團活動實現課程化，需要多維教育目標的一致，大量課程資源的支持，要有規范的運作管理。走向課程化教師必然要實現由“業余”管理者到“專業”指導者的轉變。

二、課程改革機遇和挑戰并存

落實舉措1：全員發動，教師成為覺醒的課程人

基于這樣的認識，學校要著力打造精品型特色社團，使精品社團課程化。校本特色課程的開發顯得尤為重要，選擇以往社團課程開展有特色，有積累，教師有特長，有實踐的，進行第一批次的研發團隊，以點帶面推動校本特色課程的研發工作。推出課程研發申報審核制度，初步定出課程目標、內容、實施、評價等，在此基礎上，教學資源，學習作品集錦，教學設計，視頻網絡資源逐年積累豐厚，功到自然成。我們的愿景就是：每一位教師都是課程研究者，每一間教室都是課程實驗室。我們相信課程改革中“最具革命性的因素”——教師。

落實舉措2：長短課、大小課能否破解課時從何而來的難題？

有了豐富多彩的校本課程，我們再看看滿滿當當的課程表，不禁要問課時從何而來？在課時安排首先要聲明兩個底線：

第一條底線是不得增加周總課時和周教學時間總量，

第二條底線是不得“挪用”品德、音體美、綜合實踐活動的課時。

在此前提下，學校可在國家規定的課時比例范圍內，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。學校可以有自己特色的學期課程安排表，甚至根據學校實際情況，出現月課程表、周課程表。在不增加學習的課時總量，并確保國家課程標準要求，可以嘗試以下操作路徑：

在不增加課時總量的前提下，對國家課程進行校本化開發和生本化實施。

（1）在課程設置上，“動靜相宜”。

一是上靜下動。周一至周五的上午主要是以授課為主要形式的基礎文化課程，下午安排以學生動手實踐為主要形式的基礎活動和拓展課程，這樣能體現“宜靜能動，動靜結合”的特點。

客觀上——學校校園面積有限，學生人數多，我們想創設一個能動能靜的校園環境。主觀上——基于對學生的幸福、健康成長考慮。我們想努力實現學校的快樂學習、健康成長的教育理念、教育夢想，想為學生創設更多的、更廣闊的個性發展、自由發展的時間和空間。

（2）在課時安排上，“融通整合”。

所謂“融通整合”，就是一些課程整合，一些課程減少課時（減的是主要的基礎課程課時），靈活機動地根據學生的學習能力進行合理的安排。體育課程是一個很好的范例，除了完成國課程外，拿出一課時，進行學科拓展，形成了從一年級至六年級的體育特色課程體系，其他如音樂、美術仿效，設計出自己的拓展課程序列。

（3）課時長短不一、大小課時相輔相成。

存在即合理嗎？40分鐘整齊劃一的課時適合所有課程學習嗎？為了適應整合、改革后的課程內容，學校在保證課時總量不變的前提下，將原來固定的每節課40分鐘，變為長短不一的大、小課時。

“基礎課時”35分鐘，主要安排道法、數學、英語、體育等學科，這些學科減少5分鐘的教學時間，一方面有助于緩解學生課上的疲勞，同時要求教師必須帶領學生精學精練。

“大課時”80分鐘，大課時主要安排語文閱讀、美術、音樂、科學等學科，這些學科當中，有些需要長時間的情境營造、情感醞釀，如美術、科學等，調整后的大課時使學生能夠更好地運用自主、合作、探究的學習方式開展學習。

“小課時”20分鐘、10分鐘，可以先排小課，英語會話或者其他學科拓展、晨會省身、日有所誦、修身養性……這樣根據學科與教學內容的不同，長短課時交錯，張弛有度，時間安排趨于合理，學生學習也覺得更輕松。

落實舉措3：選修制、走班制、用怎樣的方式打破班級授課制？

作為一線的教師，我們都體會到班級授課制的局限性。如何突破呢，比如選修制，當學校課程建設極大豐富后，我們終將選擇的權利還給學生。智慧校園平臺的建設將為建設一個網絡雙向選課系統給予基礎支撐！

走班制，分為學生選班和教師走班兩種形式，還可以分為“全校性大走班”和“年級群組小走班”，根據具體的課程來定，年級群組小走班，教師走班相對好操作，比如綜合實踐活動課程。全校社團課程就是大走班，每周三下午的大走班，需要做好課程設置，教師配備，室場分配，資源使用等方方面面的細致工作。

我們堅信課程改變，學校改變，每一個教師都將義無反顧成為課程改革道路上的追夢人！

作者簡介：陳蘭，女，漢族，蘇州工業園區星海小學，小學一級教師，本科。