哈薩克斯坦漢語教學現狀面面觀

魯修紅 羅麗英

摘要：通過對有關哈薩克斯坦漢語教學與推廣相關文獻的分析，可以了解漢語課程設置與水平測試機制、師資、教材和教學資源等幾個方面的現狀及存在的問題，如課程設置不合理、水平測試機制單一、教師數量少且水平低、教材陳舊、教學資源匱乏等，據此提出改進的建議。

關鍵詞：哈薩克斯坦;漢語教學;漢語推廣

一、前言

語言符號是交流的重要媒介，互通的語言有利于雙方進行更好的交流。作為中亞的一部分，也作為一帶一路沿線國家，在中國“一帶一路”倡議和哈薩克斯坦“2050戰略”——“光明之路”新經濟政策的影響下，與中國在經濟、人文、教育等方面交流日益繁多。2004年，哈薩克斯坦在華留學生人數不足500人，2008年起至今，哈薩克斯坦穩居十大赴華留學生源國之列。據中國教育部統計，2016年哈薩克斯坦在華留學生人數達13996人，2018年到2019年學年學習漢語的人數又猛增了500多，如今，約1.5萬名哈籍學生在中國留學，部分在華學習漢語的哈國（以下出現的哈國都為哈薩克斯坦）留學生畢業后回國發展，對哈國漢語教學做出了貢獻。了解漢語在哈國的教學現狀，并了解漢語在哈國教學過程中遇到的問題，針對問題提出改進建議，有利于更高質量高速度的在哈薩克斯坦推廣漢語，有利于兩國更有效的進行各方面交流，促成互利共贏的雙邊合作。

目前，對于哈薩克斯坦漢語教學的研究成果主要有：李琰，努爾薩依多夫·哈尼（2012）調查與分析了哈薩克斯坦國立民族大學、哈薩克斯坦國際關系與世界語大學、國際哈薩克斯坦—中國語言學院的教學現狀。梁云，陳東芳（2014）發現哈薩克斯坦漢語師資存在的問題，并提出哈國漢語教師專業化發展有效路徑。李琰（2015）研究了土耳其在中亞的語言傳播對我國漢語國際傳播的啟示。李琰，阿勒滿詹（2016）研究了“一帶一路”戰略下的哈薩克斯坦高校漢語教育現狀及其新變化。夏江義（2017）研究了哈薩克斯坦現行漢語教材的缺陷，針對問題提出了建議。馬蘇（2017）研究哈薩克斯坦高校的漢語課程開設情況簡介，并提出改進建議。宇軒（ANVAROV ZOKIR）（2018）分析了哈薩克斯坦漢語教學中多媒體的使用情況。

綜上所述，雖然近年來許多學者對于哈薩克斯坦漢語教學進行了研究，但是大多是從哈薩克斯坦漢語教學中的某一個領域進行研究，沒有對哈國漢語教學進行全面的研究，關于漢語教學現狀的全面研究成果缺乏。本文在已有研究的基礎上，分析哈國漢語教學現狀，著眼于當前時代發展，研究哈國在漢語教學存在的問題并提出改進建議，希望能增加學術界和教學界對哈國漢語教學的了解。

二、哈薩克斯坦漢語教學現狀

哈薩克斯坦現有5所孔子學院和7家孔子課堂，5所孔子學院包括：哈薩克斯坦歐亞大學孔子學院、阿里-法拉比哈薩克民族大學孔子學院、阿克托別國立師范學院孔子學院、卡拉干達國立技術大學孔子學院、阿布萊汗國際關系與外國語大學。盡管近幾年哈薩克斯坦漢語教學相對于多年前取得明顯進步，但仍然存在課程、師資、教學資源等方面的問題。

2.1哈薩克斯坦漢語教學成就

近年，哈薩克斯坦漢語教學在促進課程設置多樣化、豐富漢語水平測試形式和推動教學大綱統一方面已經取得明顯成就。從課程專業設置來看，在哈薩克斯坦國內已有多所高校開設了漢語課程，其中國立民族大學是最早開設漢語課程的高校。從課程種類設置來看，哈薩克斯坦各孔子學院基本開設課程有漢語、漢字、書法、中國畫、中國舞蹈、武術課等，將漢字與中國文化結合起來學習。目前，阿布萊汗國際關系與外國語大學孔子學院已開設四門課程，包括商務漢語、旅游漢語、外事漢語和交通物流漢語，開設在各地的孔子學院根據自身的定位開設相應課程，并且加大力度從語言文化等人文領域的交流擴展到科技和經濟貿易等領域。

在漢語水平測試方面，哈薩克斯坦歐亞大學孔子學院今年舉辦了HSK考試，這是首都地區唯一一個漢語水平等級考試的考點，被哈國人民成為“中國雅思”，參加考試的人年齡有大齡退休教師，也有八歲小兒，可見哈國人民對于學習漢語的熱情高昂。在哈國許多學校舉行了漢語學習活動與競賽，如“漢語橋”比賽、漢語主題夏令營活動、中國傳統文化知識講座等活動，增加了他們對中國社會經濟、歷史文明、文化藝術、民族風俗等方面的了解，激發了哈國學生學習漢語的熱情。

哈薩克斯坦多年來沒有統一的漢語教學大綱，漢語教學缺乏系統性與規模性。針對這種情況，歐亞大學孔院的教師們和納中本土老師經過多次編寫、審改與討論，已經整理出高中階段10-12年級漢語教學大綱的基本框架和指導原則，目前打算在扎爾巴耶夫益智中學的各個分校推廣試點，應用于實踐教學。

2.2哈薩克斯坦漢語教學中的問題

哈薩克斯坦漢語教學雖然已取得不少成果，但整體呈現仍屬于分布不平衡、不成規模的狀態，仍存在許多問題，如課程設置不合理、水平測試機制單一、教師數量少且水平低、教材陳舊、教學資源匱乏等。

2.2.1漢語課程設置與水平測試

哈薩克斯坦國內已有多所高校開設了漢語課程，但是除國立民族大學和哈薩克斯坦國際關系與外國語大學把漢語設置為專業課程，其他許多學校將漢語作為第二外語或選修課來學習。課程設置從總體呈現出教學偏重于教漢字的書寫，對于聽說課程的開設力度不夠。雖然目前HSK考試作為一種被國際認可的漢語水平測試機制，但哈國沒有制定本國法定的漢語水平測試機制，漢語水平測試機制單一。

2.2.2師資現狀

從教師數量來源來看，教師數量總體較少，并且多數教師來源于中國新疆的哈族和哈籍本土人民，少量源于中國公派教師和志愿者。從相關文獻可知，哈薩克斯坦本土教師比較缺乏，中國公派漢語教師和漢語教師志愿者十分欠缺。從教師水平來看，各校漢語教師資質參差不齊。據漢辦官網報道，在哈薩克斯坦，有些學校聘用的漢語教師學歷層次較低，要求僅僅是只要能說漢語的人就能夠成為漢語教師，許多教師并沒有經過系統培訓，其本身不具備專業的漢語知識，多數也不是師范院校畢業的老師，不具備教育學和心理學知識。由目前呈現的教師現狀可以看出，哈薩克斯坦在漢語教師數量和教師水平方面都有待提高。

2.2.3教材與教學大綱現狀

哈薩克斯坦許多學校從小學到高中都設置了漢語課，但是沒有用于各年齡階段的教材。據漢辦官網報道，因為缺少系統的培養方案和教材，雖然學習了幾年漢語，但學生仍停留在漢語初級階段。大多學校使用北京語言大學出版社出版的《新實用漢語課本》和莫斯科出版的《實用漢語課本》和《漢語課本》，較少數學校使用北京大學出版社、新疆教育出版社及人民文學出版社等出版的《博雅漢語》《大眾漢語》《實用漢語新編》。教材總體種類多且陳舊，教材大多源于中國或是翻譯中國教材后出版的書目，沒有考慮在教材中融入哈國本土文化風俗，因此本土學生理解教材有一定難度。

2.2.4教學資源現狀

哈國的漢語教學信息化不足，哈薩克斯坦部分學校由于資金原因還沒有配置多媒體和語音實驗室設備，因此難以把信息化手段運用于漢語教學。據整理的相關文獻反映，有些學校雖然有比較完善的硬件設施，但是多數把多媒體和語音實驗室等設施用于其他科目教學，很少學校把其用于漢語教學，導致了教學過程中聽說課的教學質量不高，且一些教師沒有足夠的運用多媒體的能力，不能熟練使用多媒體，因此漢語教學還處于傳統授課模式，也沒有結合新時代科技去拓展更多方法使學生可以課后自主學習。由于許多學校圖書館關于漢語學習的書籍和資料不完備，導致學生學習漢語和拓展漢語知識的途徑狹窄，缺少學好漢語的條件。

三、關于哈薩克斯坦漢語教學的改進建議

哈薩克斯坦漢語教學現狀中呈現出了一系列問題，為了更高質量高速度的在哈薩克斯坦推廣漢語，以下從課程設置、水平測試機制、師資、教材、教學資源等幾個方面提出改進的建議。

3.1對于漢語課程設置與漢語水平測試機制改進的建議

推動哈薩克斯坦各學校漢語課程類型的多元化。緊跟時代發展和人們的需求設置不同的漢語課程，如醫用漢語課、漢語影視課、語言文化實踐課等，使漢語課程多元化。各學校設置漢語必修課程，引起人們對于漢語的重視，并把文化和語言學習結合，在文化中學習語言，在語言中學習文化。

制定合理的漢語水平測試機制，舉辦更多有關漢語學習的活動與競賽。雖然我國已經制定HSK考試，但是哈國沒有制定本國統一的漢語水平測試。鼓勵舉行更多新穎的與漢語學習相關的活動和競賽，激發學生學習漢語的熱情。

3.2對于師資改進的建議

增加教師來源、提高教師水平。從教師來源方面改進，中國增加對哈薩克斯坦的漢語公派教師和志愿者，哈國擴大對本土漢語師范專業學生的招生以增加更多專業的本土漢語教師。從教師質量方面改進，提高成為哈國漢語教師的學歷要求;共建中外教師教學經驗與學術交流的平臺;加大對中國漢語老師和本土老師教師的教學水平和教學理論培訓，提供給漢語教師在教學法、教材分析、HSK考試分析、網絡教學等方面的課程，培訓老師將理論與實踐相結合，文化教學與語言教學相結合去教學。

3.3對于教材和教學大綱改進的建議

制定統一的教學大綱和教材。推動哈國當地中小學進行系統性漢語教學，設定統一的教學標準，制定指導性文件來規范漢語教學，也就是要統一漢語教學大綱。鼓勵中哈兩國教師合作編寫教材，編寫的教材要遵循學習漢語的規則和標準，同時也要兼顧哈薩克斯坦的教育制度、文化風俗和學生特點，符合時代發展潮流，在國內統一符合各年齡階段的教材。

3.4對于教學資源改進的建議

擴大資金籌集渠道，增添教學資源，提供更多漢語學習途徑。除了中國和哈薩克斯坦兩國政府在資金方面的支持外，也需各民間組織及公司為哈國漢語教育教學提供資金。增添教學硬件設備，使各校教師能夠有機會靈活適當的運用多媒體、語音實驗室等硬件設備來激發學生學習漢語的興趣，輔助學生在漢語聽、說、讀、寫全方位學習。增加與更新各校圖書館有關漢語學習的書籍與資料，為學生學習漢語拓展資源。推薦利于漢語學習的手機app給漢語學習者，如：“漢字趣畫”、“初級生活漢語”、“Mandarin Talk”等軟件，使得學生在課堂下也能自主學習。

四、結語

近年來，哈薩克斯坦共和國積極呼應“一帶一路”戰略，在漢語教學方面取得較大進展。為加強我國與各沿線國家交流，推動漢語“走出去”，我們不僅應該了解哈薩克斯坦在漢語課程設置與水平測試機制、師資、教材和教學資源幾個方面的現狀以及提出改進建議，還可以了解漢語國際教育專業學生的培養情況、各沿線國家漢語教學的有效手段以及漢語推廣政策等，為漢語教學貢獻力量。

參考文獻：

[1]梁云，陳東芳.哈薩克斯坦漢語教師專業化發展路徑研究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2014，35 （01）：127-132.

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[3]李琰，聶曦.中亞高校漢語國際教育發展現狀研究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2016，37 （05）：77-84.

[4]夏江義.“一帶一路”需求下的國際漢語教材編寫理念分析——以哈薩克斯坦為例[J].出版發行研究，2017 （07）：65-68.

[5]馬蘇.淺析“一帶一路”背景下漢語在中亞地區的傳播現狀[D].西北大學，2017.

[6]宇軒.（ANVAROV ZOKIR）.哈薩克斯坦漢語教學教材與多媒體使用情況研究[D].陜西師范大學，2018.

[7]哈薩克斯坦歐亞大學孔子學院.三尺講臺育絲路桃李.一片丹心塑漢教英才.[EB/OL].[2018-05-31]http：//www.hanban.org/article/2018-05/31/content_734582.ht.

[8]哈薩克斯坦歐亞大學孔子學院.中國駐哈薩克斯坦特命全權大使張霄參觀歐亞大學孔學院.[EB/OL].[2018-12-27].http：//www.hanban.org/article/2018-12/27/content_757937.htm.

作者簡介：羅麗英（1996.03-）女，漢族，四川廣安人，湖北工業大學外國語學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業：漢語國際教育，研究方向：跨文化交際。