小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字策略

葉翠芳

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的核心教學(xué)內(nèi)容。分析良好的識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，以及教學(xué)效果的實(shí)際發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)策略，也引起了教師及教務(wù)研究人員的重視。文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字策略，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);識(shí)字策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0188-01

引言

識(shí)字教學(xué)為小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)發(fā)展中的重要教學(xué)任務(wù)，分析在實(shí)際教學(xué)發(fā)展中如何通過(guò)教學(xué)方式的改善，提升小學(xué)生的識(shí)字效果，同時(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，則成為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展中主要研究的課題。筆者簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字策略，以盼能為相關(guān)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)策略的有效實(shí)施提供參考。

一、互動(dòng)式教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)為有效的教學(xué)改善策略。具體實(shí)施中關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)策略的實(shí)施，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前應(yīng)注重落實(shí)教案內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)分析識(shí)字為一項(xiàng)抽象的教學(xué)內(nèi)容，因此前期必須通過(guò)灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)字形，字意的形成固化的認(rèn)識(shí)和理解。之后為鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，教師可通過(guò)互動(dòng)交流的方式，進(jìn)行相關(guān)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如：“多”字識(shí)字教學(xué)中，教師可通過(guò)拆分字的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)將“多”字拆分為兩個(gè)“夕”字，之后通過(guò)板書(shū)組合的方式，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“夕”字和“多”字。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式，以及板書(shū)描述的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有效的降低了學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力提升，以及課堂識(shí)字學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣提升發(fā)揮了重要的作用。另外通過(guò)特殊字形的拆分式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字效率提升，以及學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維養(yǎng)成，也奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、游戲教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生好動(dòng)，貪玩，注意力不集中的現(xiàn)象較為普遍。因此單一通過(guò)教師主導(dǎo)式的滿堂灌教學(xué)，無(wú)法全面有效的發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的合理推進(jìn)，也造成了一定的影響。基于該類(lèi)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，實(shí)施游戲教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)則為有效的改善策略。分析在具體的游戲教學(xué)策略實(shí)施中，教師可結(jié)合實(shí)際根據(jù)小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的玩具，以及生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景或相關(guān)工具設(shè)施，進(jìn)行情景類(lèi)型下的識(shí)字教學(xué)[1]。

例如：滑滑梯中“滑”字的教學(xué)，教師可通過(guò)組織學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)中，通過(guò)一邊游戲一邊指導(dǎo)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生講解“滑”字的字意。以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，掌握“滑”字的實(shí)際內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在后期生活學(xué)習(xí)中，對(duì)“滑”字的正確理解和應(yīng)用。以此通過(guò)游戲式的教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，保障識(shí)字教學(xué)進(jìn)程的合理推進(jìn)，同時(shí)有效的提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、象形化教學(xué)

中國(guó)漢字中有較多的漢字為象形字，象形字的教學(xué)對(duì)于學(xué)生后期的閱讀能力提升，以及口語(yǔ)交際能力提升發(fā)揮了重要的作用。因此分析結(jié)合特殊字形，字體，以象形化教學(xué)的方式，進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，也為有效教學(xué)改善策略。具體實(shí)施中關(guān)于象形化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合圖片素材，以及模型素材，進(jìn)行相關(guān)漢字的教學(xué)作業(yè)。

例如：“象”字的教學(xué)，教師可通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)素材，如素描小象圖案或玩具模型，針對(duì)學(xué)生講解“象”字的形成，以及象字的演變過(guò)程。通過(guò)逐一講解象字的演變過(guò)程，以及不同時(shí)期象字的邏輯結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)象字，理解象字的含義，同時(shí)提升學(xué)生的抽象思維能力。確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中，能夠舉一反三，針對(duì)其他象形文字提出自身的見(jiàn)解和理解，最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、類(lèi)型化教學(xué)

偏旁部首為漢字中特有的一種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如三點(diǎn)水邊旁，漢，濕，清，洗，溪，灣等字均為三點(diǎn)水偏旁。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師可通過(guò)前期的統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的方式，總結(jié)相關(guān)常用同一偏旁部首的漢字，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)及認(rèn)識(shí)講解[2]。分析通過(guò)同一偏旁部首漢字的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生識(shí)字效率的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升發(fā)揮了重要的作用。具體實(shí)施中關(guān)于類(lèi)型化的教學(xué)，教師可通過(guò)偏旁部首拆分以及組合教學(xué)的方式，通過(guò)部分漢字羅列，逐一講解的方式，進(jìn)行同一偏旁部首漢字的識(shí)字教學(xué)。

例如：“漢，濕，清，洗，溪，灣”字在教學(xué)中，教師可通過(guò)“三步走”板書(shū)教學(xué)的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其一板書(shū)中書(shū)寫(xiě)三點(diǎn)水偏旁部首;其二板書(shū)書(shū)寫(xiě)偏旁部首的右邊字體;其三組合書(shū)寫(xiě)最終的漢字字形。板書(shū)中通過(guò)從左到右的方式進(jìn)行板書(shū)，以此提升學(xué)生對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握漢字書(shū)寫(xiě)中的注意事項(xiàng)及格局分部，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生識(shí)字效果，降低識(shí)字教學(xué)難度的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生的識(shí)字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，宏觀分析整體的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀較為良好，為小學(xué)生的識(shí)字能力提升，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，主動(dòng)性和興趣性提升，發(fā)揮了重要的作用。另外從具體的教學(xué)策略，教學(xué)方式方面進(jìn)行分析，為切實(shí)有效的提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，降低識(shí)字教學(xué)難度，提升學(xué)生的識(shí)字效率，教師在具體的教學(xué)發(fā)展中可通過(guò)落實(shí)象形化教學(xué)，游戲教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，以及類(lèi)型教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉磊.淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力的提升策略[J].文存閱刊，2018，（24）：102.

[2]任雪琴.在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中提升識(shí)字能力的策略探討[J].中外交流，2018，（50）：312-313.