小學作文新型評價策略的嘗試與實踐

巨芬芳

【摘 要】作文教學是小學語文教學的重要組成部分。在作文教學中，作文的評價有著重要的價值，要讓小學作文評價高效，就需改革傳統作文評價模式。本文從傳統作文評價方式的現狀及效果入手，探索出“扶放收賞”的新型作文評價方式。并在實際的作文教學中進行示范評改、自查互評、復查總結、全班共賞實踐研究，讓學生愛上寫作、樂于寫作。

【關鍵詞】小學作文;新型評價策略;傳統作文評價方式;“扶放收賞”;嘗試與實踐

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0201-02

一、傳統作文評價方式的現狀及效果分析

1.傳統作文評價方式——一家之言。

傳統的作文評價方式就是一位語文老師全批全改整班作文。雖然語文老師大多是文學功底深厚、見多識廣，但一位老師的生活經歷和知識儲備是有限的，尤其是需要對幾十位孩子的作文進行評價時，難免會出現一定的局限性，導致老師的評語可能是一家之言。這樣的一家之言評價缺少有價值的指導性，很多孩子拿到教師的評價后不理解老師的意圖，這樣就失去了作文評價的意義。

2.傳統的作文評價方式效果——徒勞無功。

傳統的作文評價方式讓語文老師的工作量極大，一人批改全班作文耗時較長，經常老師把精批細改的作文發給同學們的時候，同學們已經對于自己所寫的內容忘記的所剩無幾。其實，大多數學生從未養成根據教師評語修改作文的習慣。針對此類現象，我在班級進行調查，結果如下：關注老師作文評價的等級及評語的同學28.2%;只看老師的作文評價等級、不看評語的同學45.6%;剩下的26.2%的同學連作文本都不翻開，隨手放一邊。這樣的結果讓我失望和痛心，感到徒勞無功。

怎么讓我們的學生不怕作文、不應付作文？怎么讓我們的作文評價走出“高耗低效”的現狀？因此，我針對六年級的同學進行了一系列的作文評價方式的改革和實踐研究，形成了“扶放收賞”的新型作文評價方式。

二、“扶放收賞”的新型作文評價方式的實踐

1.新型作文評價方式中的“扶”——示范評改。

“扶”的階段是教師用很長時間去教會學生如何評價作文。在老師一次次示范下，明確作文評價具體要求，讓學生掌握評改作文的基本方法。首先，老師示范評改并不是面面俱到，必須有的放矢。選出具有代表性的高中低三類不同水平的作文各一篇，這樣的選擇能為學生形成對比效應，有較好的示范作用。其次，課堂上老師的示范一定要使用實物展臺，積極組織全體學生一起討論、評改，并由老師在黑板上寫明本次評價的具體標準。最后，在評價的過程中規范的修改符號也不許放過，老師可以借助展臺，為學生展示規范的修改符號以及批語的寫法，讓同學們模仿和借鑒，使學生的作文評價有章可循，也為下一步“放”奠定基礎。

2.新型作文評價方式中的“放”——自查互評。

第一，“放”的第一階段，放手于個人，自查自改。自查自改環節，可以讓同學們在四人小組中大聲朗讀自己的作文，這樣既能發現自己的寫作病句和錯別字等，也為小組互評互改做好鋪墊，讓第二階段的小組作文評價更有效。第二，“放”的第二階段，放手于小組，互評互改。首先，四人小組，組員搭配合理異質分組。其次，小組評價時有流程要求，分以下幾個步驟：①成員每人朗讀一名同學的作文，其余組員認真傾聽，修改文中的錯別字、標點、病句等，完善語句通順的目標。②根據習作的具體要求，組長組織組員討論作文是否偏題，描寫是否具體，詳略是否得當。③劃出作文中的精彩的語句。④針對每篇作文，提出意見，指出優點和不足，寫好評語。⑤如果出現爭議較大的習作，老師參與評價。

3.新型作文評價方式中的“收”——復查總結。

新型作文評價方式中的“放”不是作文評價的終點，需老師進行“收”，做好復查總結工作。首先，老師復查小組評改記錄，查看各小組有沒有認真完成互評互查。其次，老師復查學生個人的修改情況，及時的關注學生的修改情況，對修改后的習作進行等級提升。

4.新型作文評價方式中的“賞”——全班共賞。

經過同學們兩次修改的作文，一定有了更大的進步。老師需要把每位同學的習作進行全班共賞。在班級辦一次作文展，把每位同學的作文粘貼在作文園地，讓學生賞析并評選。同學們拿著習作評價表選出最欣賞的十篇習作并寫上理由。十篇習作收錄班級作文集，并印刷成書冊全班流通學習。全班共賞讓每次的習作、評改、欣賞渾然一體，讓作文評價不僅有效還高效。

三、“扶放收賞”的新型作文評價方式實踐成效

1.讓孩子們對于寫作從“應付”到“精寫”。

“扶放收賞”形式評價作文后，同學們每次寫作就知道他的習作不僅給個人欣賞，還要拿給小組同學進行評價，甚至要在全班進行展示。為了給班級同學留下好習作，同學們寫作時態度更為仔細、認真，這樣作文的質量也會越來越高，真的做到從應付到精寫。

2.讓孩子們對于寫作從“害怕”到“樂寫”。

在新型的作文評價模式下，同學們的習作放手讓同伴評價，在小組評價的過程中，寫作能力強的同學一對一去幫助寫作能力差的同學，同伴之間毫不保留地細心啟發、討論、指導，讓能力弱的同學提升更快速有效。同時，老師也會及時對習作進行復查總結和全班共賞，這樣及時的評價和鼓勵，以及班級作文園地的展示與宣傳，同學們會從同伴那里吸收很多優秀素材，拓展自己寫作的資源庫，讓他們有了寫好作文的信心，從而讓害怕寫作的同學愛上寫作。

3.讓老師走出作文評價的“高耗低效”的噩夢。

采用新型的作文評價模式后，作文的評價在示范評改到自查互評環節時，文章中的錯別字和病句已經被學生扼殺。等到老師進行復查總結時，批改作文的工作量得到了大大的縮減，而評價作文的效果卻大大提升。這樣教師可以把更多的時間和精力放在作文教學、課外閱讀指導研究，讓學生的寫作能力得到更大的提升。

小學作文評價對學生的寫作能力提升和語文素養的培養意義非凡，這很值得我們去關注和研究。在整個作文評價過程中，我們要不斷的創新和探索，尋求多種有效的作文評價策略，進行評價主體多元化、評價形式多樣的新型評價方式，真正地提高小學生作文能力。

參考文獻

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