小學語文閱讀教學與道德美育的融合

李金香

【摘 要】在小學語文教材內容中包含許多道德知識，當今教育更加重視學生的全面發展，將小學語文閱讀教學與培養學生道德結合起來能夠幫助學生形成正確的三觀，將良好的思想道德美與風尚融入到小學語文閱讀教學中對豐富學生的精神世界具有深遠意義，本文主要講述了如何促進小學語文閱讀教學與道德美育相融合。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;道德美育;融合措施

【中圖分類號】G622.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0204-01

引言

開展小學語文閱讀課程的主要教學目的是幫助學生提高閱讀技巧，讓其在閱讀優秀文章的同時獲取知識，培育道德。語文閱讀課程的開展為學生正確人生內涵的形成具有重要作用，將閱讀課程與道德美育相融合能夠幫助學生樹立社會主義核心價值觀，潛移默化中接受道德思想教育，以下便具體講述了如何促進小學語文閱讀教學與道德美育相融合的措施。

一、在閱讀教學中科學導入語，建議培養民族自尊心

導入語是語文閱讀課程開始的第一步，巧妙精心設計的導入語能夠吸引學生的課堂注意力，調動其對語文閱讀學習的興趣，從而提高課程效率。讓學生根據導入語進行下一步的語文閱讀教材探索，進行自主思考，在思考中逐漸培育強大的民族自豪感，提高學生的自主學習和思考能力。以小學三年級上冊《趙州橋》課程為例，教師在正式上課之前首先要做好相關課件，利用有趣的課件，吸引學生的課上注意力，提高教學效率。教師可以將課件以動畫的形式向學生展示，讓學生在觀看動畫課件的同時學習到趙州橋的歷史、民間故事和歷史地位，使其對趙州橋有一個大體的認識，產生學習教材內容的興趣，用課件吸引學生注意力之后，教師可以采用提問的方式調動學生回答問題的積極性，活躍課堂氣氛。教師提問學生“趙州橋建立在哪里？為什么該造橋技術我國比外國先進幾百年？”等類似的問題。采用以上類型的導入語能夠充分激發學生學習趙州橋課文的積極性，激發他們的民族自豪感，學生利用強烈的好奇心仔細閱讀課文，在課文中找到上述問題的答案，在回答問題的時候感受到祖國的強大，從而促進民族自尊心的培養[1]。

二、合理設計問題提問過程，將愛國主義情感與提問相結合

小學語文閱讀課程對于學生正確三觀的建立具有極強的引領作用，在仔細閱讀優秀文章的同時，能夠在潛移默化中幫助學生培養愛國主義情感，樹立正確的社會主義核心價值觀和榮辱觀。提問環節是語文課堂上最為常見的環節，借用提問的形式首先可以對學生的學習效果進行考察，其實可以及時幫助學生解答疑難問題，提高記憶力。以人教版小學六年級上冊《詹天佑》教學為例，語文教材內容向學生展示了一個不畏艱險，不怕困難，刻苦鉆研形象的詹天佑，教師在教授本文內容的時候，將詹天佑的愛國思想與提問的問題相結合，讓學生回答問題的同時感受到詹天佑的強烈愛國主義思想，教師在設計問題的時候，應該注意學生的具體學習情況，依照道理由淺入深的原則設計問題，讓學生由淺入深，逐步加強愛國主義思想。例如提問“是什么樣的大背景使詹天佑接受鐵路接到任務？為什么我國的鐵路制造工程技巧比不上外國？詹天佑在面臨困難的時候他是怎樣做的？”等問題，讓學生在思考這些問題答案的過程中潛移默化提高愛國主義情感[2]。

三、引導學生品讀閱讀教材中的重點語句，間接培養民族認同感

閱讀教材是由語句組成的，每一個閱讀教材都有重點語句，學生通過仔細研磨重點語句能夠充分感受到作者寫作時的思想感情，更好的理解文章。同時，閱讀重點語句能夠提高學生的語文基本功，在閱讀重點語句的時候感受作者強烈的愛國情懷，接受其思想理念，促使其在學習中接受科學正確的道德美育。以小學語文二年級上冊教材《日月潭》為例，教師要扮演好引導者的角色，引導學生養成在閱讀中進行有效思考的習慣，在閱讀本篇教材的時候，教師首先要求學生通讀課文，使其對課文內容有一個大體認識，其后要求他們找出關鍵語句，引導他們思考作者從哪幾個方面和角度描繪了日月潭的美。教師讓學生借助工具書，根據上下文理解文章，除此之外，教師引導學生根據自己的理解用課文中的一段話創設情景，利用關鍵詞對文章內容進行大體的整合，朗讀也是培養學生抓關鍵語句的主要方法，通過對關鍵語句的朗讀訓練，學生可以邊朗讀邊思考，提高文章理解能力，加深對日月潭的理解，聯系課外知識間接培養民族認同感[3]。

四、進行感情朗讀，在朗讀中加深自身的精神熏陶

教師引導學生對課文內容進行有感情的朗讀，能夠幫助學生在理解課文意思的前提下感受到作者的思想感情。教師要多多開展朗讀活動，從而調動學生的學習積極性。進行朗讀之前，教師首先詳細講解課文內容，幫助學生理解，讓學生根據自己的理解自由發揮，從而加深對文章內容的印象，潛移默化中接受優良精神熏陶以人教版小學五年級上冊《狼牙山五壯士》為例，教師首先向學生教授狼牙山五壯士故事發生的時間、地點和意義，讓學生在講解中理解五壯士為氣節而死的決心，感受強烈的愛國主義情懷，其次讓學生根據自己對文章的初步理解進行有感情的朗讀，在朗讀中將自己放在五壯士的角度，通過朗讀表達強烈的敬佩之情。

五、結束語

將道德美育與語文閱讀教學相結合能夠幫助學生形成正確的社會主義核心價值觀，讓學生在閱讀過程中潛移默化接受思想道德教育，提高其思想道德修養。兩者的相互結合會為學生的綜合發展奠定良好的思想基礎，深化學生的愛國主義情感。

參考文獻

[1]張靜.美育教育在小學語文閱讀教學中的實施[J].文化創新比較研究，2017（2）：70，72.

[2]王洪.淺議小學語文閱讀教學中美育實施途徑[J].作文成功之路（下），2017（8）：51-51.

[3]劉宏玲.小學語文閱讀教學中美育的實施[J].考試周刊，2017：70.