淺析提高小學作文教學的方法

【摘 要】作文教學是語文教學中的重要環節，也是語文教學的一大難點，小學作文教學更是長期困擾小學語文教學的一大“頑疾”，那么如何改變這一現象，促進和提高作文教學的效果呢？

【關鍵詞】學會觀察;注重積累;豐富改評

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0207-01

一、融入生活，學會觀察

作文教學中最重要的是解決寫什么，其實生活就是我們最好的材料庫：大自然的奇妙景觀，生活中的所見所聞……，都是我們寫作最好的材料，只有做生活的有心人，不愁無材可選。首先，應學會觀察，觀察是寫作的基礎，那么什么是觀察？怎樣觀察呢？“觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。”綜上所述觀察不只能理解為用眼睛看，更應包括用鼻子嗅，耳去聽，舌去嘗，以及觸覺的感觸等各種形式，從不同的方面以及不同的角度對事物進行深入的認知理解，它是一種以視覺為主，結合其它感官認知的綜合思維過程。只有如此才能將感性的認知提升到理性的認知，加深認知的程度。比如在低年級的一次作文教學中，為了讓學生了解觀察的方法自己事先準備了幾個蘋果，當我將蘋果放在講臺上時學生頓時來了興趣“這么大！”，“真鮮艷”，“太誘人了”，“我真想吃一口”……學生七嘴八舌，面露喜色，同時都將疑惑的目光投向我，不知老師的用意何為，在學生們的期待之中，我隨即將蘋果分成幾個小塊分給學生，他們樂呵呵的嘗了起來。等他們吃完，我讓學生口述自己剛才所看到的蘋果，學生們隨口就答：“老師帶來了一個又大又紅的蘋果，就像一個小紅燈籠，太誘人了！吃到嘴里脆生生，甜絲絲的……”，隨即我鼓勵學生們用筆將自己剛才看到的，品嘗時的過程以及心理的感受寫下來并告訴學生：經過大家的仔細觀察，有關蘋果的一篇小短文就完成了。大家之所以完成得這么出色，就因為剛才大家通過仔細地看了蘋果的樣子，大小、顏色、以及品嘗它的味道，同時還說出了自己嘗過蘋果后的感受，這一系列的過程這就叫觀察。學生們頓時明白了觀察的形式多樣，作文也挺容易的。可見只有做生活的有心人，用心觀察體會，那么在作文中就會做到言之有物，言物有情，寫出自己真情實感。

二、注重積累，厚積薄發

有了寫作的素材，如何有序地組織語言進行敘述，也是作文教學中的難點。好的文章猶如一杯清茶耐人尋味，又如一泓池水使人身心陶醉，那么如何在寫作上讓學生真實表達生活的同時又讓人產生思想的共鳴，體味語言的魅力呢？這就要在語言上下功夫，首先，在語文教學活動中要做到學練結合，每每學到好的詞語時及時讓學生進行遣詞造句訓練，積累詞匯。針對不同的體裁的文章，摘錄優美的詞句，背誦文中優美的語段，增加學生的語言積累，積少成多，從而豐富學生的語言庫。其次，開辟第二課堂，一改傳統教學的教條模式，拓寬學生的視野。開設閱讀課，每周指定一至二節課讓學生自主閱讀課外讀物，童話故事、作文選，小學生報刊等，同時做好自己的摘錄筆記，拓寬學生的知識面。只有這樣，才能在習作中信手拈來，厚積而薄發。再次，隨時隨地，隨機作文。在小學作文教學中對學生的要求不可太高，主要應以培養學生的興趣為主，要做到“有話則長，無話則短，不拘形式，不限內容。”不必機械地拘于教材的限制，應結合學生的實際情況靈活掌握，只有如此，長期以往，隨時隨地培養學生的動手習慣，不斷錘煉學生運用語言的能力，才能讓學生將“要我寫”轉變為“我要寫”的內在心理需求，不斷的積累，逐步的提高。

三、豐富改評，分享成功

“好文章是改出來的”古人尚有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一易數十次對“綠”的斟酌，最后終成千古名句，又有賈島為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的忘我的推敲，這給我們樹立了修改文章的典范。但在實際教學中大多數人說的多，做的少，究其原因我認為，學生最疑惑的是根本不知到所謂的修改都改什么？怎么改？首先教師應明確的告訴學生修改的內容：1、作文中是否有錯別字，標點符號是否運用得當。2、用詞是否準確，句子是否通順完整，是否將自己平時所積累的詞語正確靈活的運用到習作之中。3、習作的結構是否合理有序。那么，又將怎樣改呢？在教學中我發現由于學生受到認知特點和思維能力的限制，往往只是將自己的習作讀幾便就算了事，并未能做到真正意義上的修改。我嘗試在教學中組織學生先同桌交流互改，然后組內交流修改并選出優秀的作文，最后針對學生反饋的問題讓學生再一次的修改，教師根據反饋的普遍性的問題對學生進行點撥，從而幫助學生發現問題，進而修改“瑕疵”。

教師的評語往往是學生最看重的，評語的恰當與否對學生習作興趣的提高及習作態度起著關鍵的作用。傳統的習作評語往往具有概念化、模式化、籠統化的特點，如：中心明確，結構完整，語言豐富等諸如此類的枯燥的語言，學生看后不知所云，一頭霧水。所以，我認為教師的習作評語要從“詳、準、賞”三方面入手，詳：即評語應針對不同學生的習作內容指出不足，力求詳實，切忌模式化;準：即評語中盡量采用學生易懂的語言，切近符合學生的語言習慣;賞：即針對學生習作中的閃光點，多鼓勵、賞識，以激發學生的寫作興趣和熱情。

“跳一跳，摘個桃”，教師適當的激勵可以激發學生更大的成功欲望，作文教學亦如此。在學生的每次作文后，我都會將學生優秀的習作讓學生本人在班里朗讀，共同欣賞，教師適時講評成功之處，并在全班傳閱，學生積極性高漲，極大的激發了學生的“成就感”，同時我又選取幾篇不同的習作對比交流，指出不足和改進的方法，對比之下學生豁然開朗。其次，在班級的板報中開辟“我是小作家”板塊，每隔兩周及時刊登學生的優秀作文和進步作文，供大家賞析，讓學生分享成功的快樂，這樣極大的鼓舞了學生的寫作欲和寫作的熱情，無形之中激發了學生的寫作興趣。

小學習作教學是漫長的，逐步提高的過程，不可一蹴而就，唯有融入生活，用心感受生活，才能寫出情真意切的作文來！

參考文獻

[1]張彪.淺析提高小學高段作文教學效率的方法[J].課程教育研究，2014（11）：83-83.

[2]譚文會.淺談提升小學作文教學有效性的方法[J].科學咨詢（教育科研），2016（2）：88-88.

作者簡介：王斌（1978.10-），男，籍貫：陜西省渭南市華州區人。職稱：二級教師，單位：陜西省渭南市華州區赤水鎮南吉小學，研究方向：小學語文課堂教學。