點睛之筆：主題情境式思品課堂的結尾藝術

沈婷

摘 要：一堂課就像一篇文章，古人作文有所謂的“鳳頭、豬肚、豹尾”之說。教師如能設計新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅可以再次激起學生的思維高潮，讓課堂再起波瀾，猶如畫龍點睛，令人回味無窮，擁有“課雖盡而意無窮”的境界。本文主要探討了引用名言、巧編詩歌、欣賞音樂、創設游戲這四種結尾藝術在主題情境教學中的運用。

關鍵詞：主題情境教學; 結尾藝術; 思品教學

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-031-002

主題情境教學是指思品教師根據課堂教學目標的要求，融主題、教材、教學方法、案例、場景為一體，以教具、音樂、語言創設情境，形成一種輕松愉快的學習氛圍，引導學生主動參與課堂學習和研討，隨著主題情境的發展，層層深入教學內容，最終有效地達成教學目標，從而幫助學生理解知識、建構意義的一種教學方法。主題情境教學的新穎、趣味、連貫受到了老師和學生的一致認可，越來越多的課堂教學采用了這種方式。

但眾所周知，良好的開端是成功的一半。因此，好多老師在進行課堂設計的時候，都會著重創設一個引人入勝的開頭，而往往會忽略最后的課堂結尾。其實，一堂課更像一篇文章，古人作文有所謂的“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，開頭固然要有鳳頭般的靈秀，但結尾也要有豹尾的剛勁有力。正如俗話所說“編筐織簍，全在收口;描龍繪鳳，重在點睛”。如果教師能設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅可以再次激起學生的思維高潮，還可以讓課堂再起波瀾，這時猶如畫龍點睛，令人回味無窮，擁有“課雖盡而意無窮”的境界。筆者結合自己的教學經驗，談談以下的結尾藝術在主題情境教學中的運用。

一、引用名言——雋永含蓄

一句句富有哲理的名言，就像是人生的燈塔，指引著人們前進的道路。名人名言是指古今中外的文學家、思想家、藝術家等著名人物，把他們對世界、對人生的真知灼見，用心血凝成一句句發人深思的錦言妙語。如果一堂課的結尾，語言蒼白呆板，不但收不到應有的教學效果，甚至會讓整堂課黯然失色。在主題情境教學中，引用一些蘊含哲理、發人深省的名人名言來進行結尾，用名人效應來強化主題，既可以使教學語言生動有趣，也能陶冶學生情感，讓整堂課雋永含蓄，韻味無窮。

在公開課《合作有智慧》中，開課教師選取了學生所在城鎮的一家紡織廠作為情境背景，進行一定的改編，最終形成了《壹加壹紡織的沒落》為主題情境展開教學。本節課主要分為“互相猜疑”、“互相推諉”、“互相拆臺”、“互不商量”四個片段情境，來引出教材中學會合作的四個技巧：相互信任、相互溝通、主動作為、互相配合。到這里，開課教師并沒有匆匆地結束課堂，而是在最后，設計了主人公無意之中看到了《細節決定成敗》一書中汪中求先生的話：“團隊精神才是一個企業的核心競爭力”、“沒有完美的個人，只有完美的團隊”、“時代需要英雄，更需要優秀的團隊”才幡然醒悟，明白合作對一個企業的意義所在。這樣的結尾，引用名人名言，用凝練的語言，令人信服地說明了本節課的主題，同時也培養了學生的文學素養，可以進一步提高學生對書本知識的理解和把握。

二、巧編詩歌——趣味記憶

中國的詩詞歌賦歷史悠久、源遠流長，有大家熟悉的性格豪邁的李白、文辭清麗的李商隱、慷慨激昂的陳子昂……呈現出百花齊放的繁榮景象。用自編的詩歌來對課堂進行結尾，既能讓學生快速地掌握課堂的中心內容，又能使學生對我國的傳統文化產生認同感。

公開課《公民的基本權利》一課中，開課教師由主題情境《歲末盤點》來導入教學，主要圍繞靈兒的家人：靈兒爸爸當選人大代表，并向人大建議垃圾分類處理，公司盈利1000萬，由此引出政治權利和財產權;靈兒的媽媽創作微視頻，引出文化權利;靈兒的爺爺是法官，通過爺爺講述案例，引出了人身自由權;靈兒的奶奶領取退休金和信仰耶穌，引出物質幫助權和宗教信仰自由，靈兒上學，引出受教育權……整堂課用不同的身份、職業來探討公民所享有的權利，非常的清晰和自然。本堂課涉及到的權利比較多，如果單純的讓學生死記硬背，會使學生產生畏難情緒。因此在課堂的結尾，開課教師就巧編了一首《水調歌頭·公民基本權利》，并讓學生全體朗誦。

民權是為何，憲法之核心。

公民基本權利，事關國與民。

政治權利自由，首推選與被選。

可言論出版，

可結社示威，可集會游行。

人身權，人格權，住宅權。

自由通信，保障發展與生存。

民享私產勞動，亦享物質幫助，

文教俱公平。

宗教講平等，特定為人群。

用巧編的詩歌來結尾，就把枯燥難記的知識點變得朗朗上口，趣味記憶，也能培養學生的概括能力，提高他們的記憶效果，輕松學習，也能讓每個學生都擁有一顆美麗的詩心。

三、欣賞音樂——回味無窮

音樂家冼星海曾經說過這樣一段話：“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐。”哲學家柏拉圖也曾認為“音樂教育也比其它教育重要得多”。的確如此，音樂中優美的旋律，動感的節奏，唯美的歌詞，都對人的精神、情操的陶冶有著不可替代的魅力和力量。往往一堂課的最后幾分鐘，學生的注意力已經很難集中了，如果這個時候教師能播放一些與課堂主題情境相符合的音樂，相信對學生的興趣是一個很大的調動，也會把課堂再次推向高潮。

在上《五十六個民族是一家》這節課的時候，上課教師主要以“去卓瑪家做客”為主題情境展開教學。

情境一：在行車途中，小卓瑪向我們介紹了她的家鄉西藏的歷史及人口分布情況。由此得出第一個知識點：我國是統一的多民族國家。

情境二：小卓瑪的爸爸是人大代表之一。在車上，她簡單地向我們介紹了第十五屆全國人民代表大會少數民族代表名額分配。從中引出第二個知識點：我國各民族不論大小，一律平等。

情境三：在旅途中，小卓瑪興奮地告訴我們，她去觀看了“中華人民共和國60周年華誕”，還把她拍到的民族團結柱的照片給我們欣賞。自然地得出民族團結的結論。

情境四：終于來到了小卓瑪家做客。我們發現了很多與我們生活不一樣的地方，比如他們吃東西用手直接抓;他們的文字像畫畫，很難懂;他們說的藏族語言，也很難聽懂。通過設問“在和不同的民族的朋友交往應該怎么做呢？”得出要尊重少數民族的宗教信仰、風俗習慣、語言文字。

情景五：為了表示對我們的歡迎，小卓瑪給我們表演了節目。跳起了她們的傳統舞蹈，唱起了歡快的歌聲“轟隆隆天塹變通途，咣當當飛快達拉薩，我們有了黃金通天路！”卓瑪笑著說：“這歌詞，唱的可是我們西藏的一件大喜事！”通過這件大喜事——青藏鐵路，引出西部地區發生的變化以及國家對西部地區實施的戰略措施。

最后結尾的時候，上課教師設計了一個很溫馨的環節：西藏的旅途即將結束，我們將要告別小卓瑪一家，啟程回家了。在這臨別之際，大家依依不舍，我們有千言萬語想要表達……現在，每位同學都有一個機會，和小卓瑪說一句話。那么你最想和她說什么呢？當學生七嘴八舌地說出自己的心聲后，老師也表達了自己的情感，對小卓瑪說了一句：我們是一家人，相親相愛的一家人！接著播放了音樂《相親相愛的一家人》作為氣氛的渲染。這樣以音樂的形式結尾，一下子調動了學生的情感，學生就會不自覺地把自己融入到整個情境中去，引起學生的情感共鳴，也能讓學生在美的享受中結束課堂，回味無窮。

四、創設游戲——趣味橫生

課堂游戲是教師依據一定的教學目的以及學生的心理特點，為學生“量身定制”的一種游戲。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂游戲無疑是一種最能激發學生興趣的教學方式。通過游戲的方式結尾，可以吸引學生的注意，增強課堂的趣味性，讓學生在輕松愉快中感受到學習的樂趣，在興趣盎然中結束一節課的學習。

在觀摩公開課《增強民族文化認同感》一課時，執教教師以尋找蘇州文化為主題情境，從學生實際生活出發，通過“尋美之旅——尋扎蘇州文化之美”、“尋根之旅——尋找蘇州文化之根”、“尋新之旅——尋找蘇州文化之新”三個板塊展開主題情境教學。通過上面三段尋找之旅，學生已經明確了如何去增強民族文化認同感，但也只是停留在知識層面，并沒有達到讓學生在情感上認同。由此，執教教師在課堂結尾環節，巧妙得融入了一個小游戲——蘇州話保衛戰（學說蘇州話）。

玩——白相

嶄新——嚓呱啦新

打個盹——瞇特歇

小女孩——小娘魚

感嘆詞，表示驚訝——哦呦歪

愛財如命——

你吃飯了嗎——

……

這樣的游戲結尾，不僅使課堂氣氛活躍，趣味橫生，也增強了學生的參與意識，在歡快的氛圍中鞏固了知識，在情感上對蘇州文化有了初步的認同，也使學生明確了保衛蘇州話的決心與勇氣，給學生留下難忘的回憶。

黃政樞說：“好的結尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。”總之，主題情境教學的結尾藝術多種多樣，運用之妙，存乎一心。一堂成功的課堂，必然離不開一個畫龍點睛的結尾，讓精彩動人、耐人尋味的課堂結尾，為我們的教學再添一抹亮色。

參考文獻：

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[4]孫洪偉.借助多媒體展示名言警句，打造初中精彩思品課堂[J]中國現代教育裝備備，2016，（2）