小學英語語法教學有效有趣初探

彌海龍

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0243-01

小學英語作為入門級的學習課程，首要目標是建立學生對英語學習的興趣和信心，在“聽說、玩演、讀寫、視聽”中學習英語知識、技能、語法。雖說語法教學對于小學階段不是過分的強調，但是，在平時的語言訓練中，語法總是或多或少的滲透在句子之中。

在小學英語教學中到底要不要教語法？怎樣才能讓“枯燥乏味”的語法變得生動有趣，實現有效的語法教學呢？針對這兩個問題，筆者分析了小學英語教學中語法必教的原因和語法教學的目的，了解語法教學過程中必須遵循的幾個基本原則，并且探討了實際教學常用的幾種小學英語語法教學方法，希望以此推進語法教學。其實，許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教法。

一、明確語法教學的目的，把握語法教學的尺度

語法是用詞造句規則的綜合。語法教學泛指教學語言的結構形式，其內容主要是詞匯、句子和意義的結合。在小學英語教學中將語法教學放在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行;同時要明確教會學生簡單語法，不是為了培養他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養，是為培養學生運用英語的能力服務的。在英語教學中要圍繞這一目的進行語法教法，但不能作為主要教學內容，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、遵循小學英語語法教學的原則

根據學生的年齡特征及其天性，針對現行教材中的語法內容和要求，在教學中要做到“以人為本”，讓小學英語語法教學生動起來，在教學中應遵循以下四個原則。

1.交際性原則。

小學英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，不應在孤立的單詞或句子中進行教學，應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學生發現、掌握語言規律。通過設計、創造交際性語言環境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結合起來，讓學生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中熟悉語言結構，發展言語技能，培養初步的交際能力。

2.實踐性原則。

語言學習，離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。正所謂：只有下到水中才能學會游泳，這恐怕永遠是語言學習的成功秘訣。因此，語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現在單詞、句型和短小的文章中，因而語法教學要結合這些具體的學習活動，讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。

3.多樣性原則。

小學英語的教學內容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要筆者們運用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的活動或情景創設來活化語法，讓語法項目生動起來，并且巧妙地融入到語言活動中去。比如：用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規則變成形象生動有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。

4.階段性原則。

語法是語言內部規律的總結，學習英語要了解其基本語法。小學階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識，最后讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段，在教學中筆者們應好好把握這一階段性原則。

三、善用語法教學方法

把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，從而提高教學和學習效果。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法：

1.實物法。

實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高教學方法之課堂教學的效果，有時還能收到事半功倍的效果。例如：“現在進行時”這一時態教學的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。教師只需作些簡單的解釋，學生易理解和掌握這種時態的用法。

2.歸納法。

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：I can swim . You can write . Janet can dance. The bird can sing。

3.圖表法。

圖表法就是把學生容易混淆的一些相關的語法點歸類列出表格，然后教師引導學生進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，并重點加以突破，化難為易，從而有針對性地解決語法問題。例如：對于“to be ”與“to have”的用法，學生經常會搞錯人稱與動詞的配對，如果列個表格讓學生去觀察和對比并加以練習，他們很容易就能夠區分出來并掌握。

4.對比法。

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。

英語語法之間的對比。在學習形容詞比較級時，讓幾名學生來到講臺前，教師指著A同學說：He is tall. 然后指著另一個子稍高B同學說：He is taller.反過來，A同學比B同學身體胖，又可比較：B is fat.A is fatter.由此，在形象直觀下，把2名同學對比清楚了，學生由此理解了比較級的用法和意義。另外在學習時態時，為學生舉例如“玩/打（play）”。在漢語中，無論什么時間段都是這個詞語，但在英語里，隨著時間狀語和時態變化，這個play的形式需不斷改變。

參考文獻

[1]《義務教育階段英語課程標準解讀（2011版）》北師大版.

[2]《pep義務教育階段六年級英語教科書》上下冊人教版.

[3]薄冰編著.《高級英語語法》.