計算機教學中的創新嘗試

倪建東

摘 要：計算機教學創設一個其他課程無法比擬的情境，激發了學生從未有過的參與欲望，通過積極啟發，強化訓練，精心設計，歸納總結，使學生自始至終處于一種興奮的狀態，為培養學生的創新能力創造了有利的條件。

關鍵詞：計算教學; 創新嘗試

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-061-001

課堂教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。而計算機教學，更是創設了一個其他課程無法比擬的情境，激發了學生從未有過的參與欲望：變幻無窮的畫面，捉摸不定的效果，無時無刻不在刺激著學生的大腦，使學生自始至終處于一種興奮的狀態，為培養學生的創新能力創造了極為有利的條件。

正是基于這種情況與背景下，在平時的教學和訓練中，我注重學生的創新思維，鼓勵創造，努力進行以下的創新嘗試。

一、積極啟發，鼓勵學生啟動創造性思維

由于在計算機教學中，我們大量摒棄了以往教學中所形成的常規思維模式，教學方式極具新鮮感，故能極大地激發學生的創造欲望。當一個學生看著自己精心編制的作品飛快地“跑”在計算機的屏幕上時，他的心情是任何時候都難以比擬的。

例如在教三、四年級畫筆時，我要學生用畫筆中的任何工具，把自己的名字“畫”出來，并且啟發他們可以有不同種方法。學生們積極思考，各展所能：有的用直線搭了出來;有的用鉛筆“寫”了出來;有的用噴壺涂了出來;還有的竟用橡皮擦了出來……總之，花樣百出，無奇不有，一個個大名也穩穩地“爬”在了屏幕上。這樣，殊途同歸，從不同方面解決了這個問題。學生的創造性也大大提高了。

二、強化訓練，促進學生思維品質的最優化

信息技術是一門操作性很強的學科，學生只有通過上機才能體會到各種指令、菜單的功能，也只有在上機過程中，才能真正掌握教師所教的內容，從而產生一種成就感，更大的激發學生的求知欲望，培養學生縝密思維、獨立探索的能力。

例如在教BASIC語言的初期，我曾演示過一道100以內奇數相加的算術題，提到了累加器的原理和條件語句，可足足講了20分鐘，學生還是一臉迷茫，一頭霧水，最后只能在計算機上操作演示累加器的原理，并要求學生也試著操作驗證一下。才過了短短二三分鐘，學生就恍然大悟了。

于是，以后每次講課，我都是在電腦上邊演示邊講解，學生也在機器上分析程序的運行過程，驗證編程前的預想，體驗各條語句的作用，達到了事半功倍的效果。

又如在FLASH中，講到不同形態的變化過程中要經過一個打散的過程（也叫作中斷分離），但學生就是不能理解打散是什么意思。后來，我用電腦實例講解了一遍，問題竟然消失于無聲當中了，不僅如此，學生在操作時還創造了從A到B的變化，還有的學生已經能做到名字之間的互相轉換，這為后面制作“老母雞變鴨”這一動畫奠定了堅實的基礎。

其實，在計算機教學中，好多內容都自有其相通的地方，如果真正授學生以“漁”了，那又何必要給他一條一條的魚呢？要知道，魚有其盡時，而“漁”無窮盡也。

三、精心設計，培養學生在作業中發揮創造

學生的創造性是無止境的，他們有時表現出來的形式是做老師的所無法想象的。尤其是小學計算機教學，如果教師不加以條條框框，那么在小孩子眼里，世界便是一個可愛的樂園。

比如在教畫筆的過程中，我讓學生畫一幅星空圖，在集體展示的過程中，有的學生畫了月亮正枕著白云呼呼大睡，也有的畫了小兔正在燈下認真地做作業，還有一位學生畫了一只頑皮的小鳥不肯睡覺，站在樹枝上大聲地數著劃過夜空的流星……

又如在這個學期授課即將結束的時候，我讓學生用學過的Word的知識制作一張反映學校風貌的小報，要求能夠做到圖文混排，文字優美，體現電腦制作的優點。可以使用你所會的一切電腦工具。于是，學生就在機房里開始積極思考實踐起來了。

首先，碰到最多的是圖文混排的難題，有的同學見到好圖片就用，但不是圖片蓋住了文字，就是文字脫離了圖片，很難兩全齊美。經過啟發，想到了“設置底圖”的辦法，單擊鼠標右鍵，選擇“頁面底圖”中的“設置”命令，選擇“設置底圖”便真正地實現了圖文的混排。

但隨之又出現了另一個問題，圖片經常需要特定在某一地方，而不是整幅或重復，于是就有些同學想出了用Word的表格來特定于某一位置，巧妙地解決了這一難題，同樣，對于小塊文字的定位，也采用了表格或“文本框”來完成，而且利用其中的“行列特征”還可將邊框線隨意美化。如果有的同學想不要，而只想讓他顯示文字或圖畫，則只需將線條寬度設為“0”即可。一個個問題迎刃而解。

還有些學生對WORD中漢字的修飾極為不滿，便調用了WORD中的藝術漢字，并且根據自己的喜好進行調整;有些則從網絡上下載了不少的動畫，編進了小報……種類繁多，不勝枚舉。學生們不僅將在暑期中學到的知識運用了進去，還創造性運用了以前的知識，將他們融為一體，科學地表現在自己的作業中了。

四、歸納總結，引導學生質疑，討論

所有的創新都是從發現問題開始的。每次做完練習，我都要求學生比較，歸納一下，看看還有沒有問題，還有沒有可以改進的地方，互相切磋一下所學的知識，互補長短，共同進步，利用群體的力量，使學生更快更好地掌握計算機的命令和操作方法，在掌握其所學知識的基礎上能夠舉一反三，拓展開去，增強其對計算機知識的自學能力。

例如在教學生用BASIC編程的過程中，可以讓學生比較一下判斷語句與循環語句在1加到100這道題目中，孰優孰劣，為什么？

學生通過比較，討論，不僅明確了兩者的優缺點，還更進一步地認清了這兩條命令語句的不同功用，使得學生不僅理解了這兩條語句，更讓學生學會了比較，萌發了探索簡捷之道的興趣與信心，從而使編程教學收到了良好效果。

小學計算機教學創新能力的培養是一個長期的、需要持之以恒的過程，并且也是一個不斷提高的過程，這就給計算機教師提出了一定的難度與高度，需要我們不僅在現實中繼續努力探索，同時，也要在理論上具有一定的廣度與深度。