“能”和“會”的習得順序分析

馬曉玲

內容摘要：能愿動詞“能”和“會”在教材中出現較早，在教材中的出現頻率也很高，且都屬于甲級詞。但是由于“能”和“會”的義項的復雜性、相似性，學生很容易混淆。“能”和“會”作為漢語中經常出現的高頻詞，對其本體知識的研究已經很豐富，但是我們發現對其習得順序的研究非常有限。因此筆者將從能愿動詞“能”和“會”的各義項的等級化研究作為選題，即考查不同等級的留學生的能愿動詞“能”和“會”在四個義項的習得順序。希望可以對對外漢語“能”和“會”的教學提供一些資料。

關鍵詞：能愿動詞 能 會 習得順序

? 一.研究綜述

周小兵、朱其智、鄧小寧等（2007），把“會”的義項分為三種：會v表示能力，會1表示意愿或許諾：某事有確定發生的可能性。會2表示推測：經推斷或按慣常某事有發生的可能性。他們認為能1表示能力：具備內在成事條件。能2表示條件或用途：具備外在成事條件。“能3表示許可或允許：具備情理成事條件。能4表示推測或可能性：具備邏輯成事條件。能5表示具備意愿成事條件。他們認為表能力時，“會v和能1”是易混淆的形式，表意愿時“會1和能5”易混，表推斷時“會2和能4”易引起偏誤。

王曉鈞（1983）提到了留學生對“能”和“會”在表示“能力、善于、可能”時容易產生混淆。

由于“能”和“會”義項繁多，關于“能”和“會”的本體研究很多，而且眾學者看法不一，為了研究方便，我們結合周小兵等人《外國人學漢語語法偏誤研究》一書中容易混淆的義項和王曉鈞的《從留學生的語病看漢語助動詞的特點和用法》中提到易混淆的義項，只選取“能”和“會”在表示[能力]、[善于]、[意愿]和[可能]中，其不能互換或者何時可以通用的義項進行研究，而其他的可以互換或者有細微差異的義項不在我們的考察范圍之內。

? 二.問卷設計

1.問卷涉及義項舉例

根據前人的研究，我們將研究范圍確定為“能”和“會”在表示[能力]、[善于]、[意愿]和[可能]時的一些可以替換和不能替換的情況，從而發現留學生對于“能”和“會”在這四個方面的習得順序：

（1）“能”和“會”都可以表示能力。在表示[能力]義項上不能互換的情況是：“能”可以表示各種能力，表示能力的限量和效率;表示恢復能力，但是“會”只能表示后天習得的能力。如：他能聽懂英語。（*會）

（2）“能”和“會”都可以表示意愿。在表示[意愿]義項上不能互換的情況是：“能”表示的是具備意愿的成事條件，而“會”表示的是一種許諾，某事有確定發生可能性。如：我們不是發起單位，這個講座能參加嗎？（*會）你放心，我會好好看著她的。（*能）

（3）“能”和“會”都可以表示可能，在表示[可能]義項上不能互換的情況是：“能”具備邏輯成事條件，側重客觀分析，“會”側重主觀推斷。如：那兒的東西很便宜，100塊能買到很多東西。（*會）

（4）“能”和“會”都可以表示善于，在表示[善于]義項上不能互換的情況是：“能”強調數量，“會”強調完成的技巧。如：他真會說。換成“會”以后，意思不同。

2.受試對象

本次問卷的調查對象為東北師范大學國際漢學院中級留學生21名（hsk四級的大學生）、高級留學生20名（hsk5-6級的研究生）

3.研究目的

本次問卷是為了測試中高級留學生對于能愿動詞“能”和“會”在四個容易混淆的義項的習得情況及習得順序。

4.研究方法

本文主要采用問卷測試法，在一定的時間內，對中級及高級水平的留學生進行研究觀察。

還采用了訪問法，在問卷測試完以后訪問了學生做題方法、錯誤原因、以及觀察老師上課過程中對“能”和“會”的講解。

5.研究假設

（1）“能”和“會”四個義項的習得存在一定的習得順序。

（2）不同漢語水平的留學生習得“能”和“會”有不同的特點。 且高級水平的留學生問卷的正確率會高于中級水平留學生的正確率。

? 三.問卷分析

1.題型分布分析

此次問卷調查設置了23道題，分別考察了能愿動詞“能”和“會”在“能力”、“善于”、“意愿”、“可能”這四個義項的掌握情況，從而發現學生的習得順序。

2.典型例題分析

筆者將對測試的具有典型意義的例題進行分析，發現留學生習得能愿動詞“能”和“會”時出現的問題及原因。

表1典型例題分析

這三道題是錯誤率最高的三道題，由上表我們可以看到中級、高級的正確率都比較低，雖然高級水平的學生的正確率整體上高于初級水平的學生，但是11題，高級水平學生錯誤率比中級水平學生還要高。

這三道題用“能”和“會”都可以，考察的是兩者可以通用的情況，但是學生只選了“能”或者“會”，原因可能是因為“能”和“會”雖然是教學重點，但是根據訪問，老師對于兩者之間可以替換的情況強調不足，沒有像兩者之間的區別那樣重視。上課時注重了區分兩者，忽略了兩者替換的情況。

從上述表格中，我們可以看到，雖然正確率都比較高。但是高級水平學生正確率低于中級水平學生的正確率。筆者認為這是因為表能力和意愿的義項是中級課堂上老師重點強調的知識，中級水平的學生記憶比較深刻，對于能愿動詞表能力和意愿時的用法掌握的比較牢固。而高級水平的學生，隨著學習的知識越來越多，學習了能愿動詞“能”和“會”的其他用法，產生了后攝抑制，因此對表能力和表意愿這兩個義項了解比較模糊，所以正確率低于中級水平的學生。

從上述表格中，我們可以看到，兩個水平的留學生正確率都比較高，3、4題屬于老師重點強調的知識，表示恢復或失去某種能力只可以用“能”，而且隨著不斷的學習，語感也比較強，知識已經內化，可以正確判斷，所以正確率高。23題，高級學生正確率達80%，中級學生正確率比較低，只有42.8%，可能是因為中級學生對于表示可能時，會表示推斷或按慣常可能推理，能表示具備邏輯成事條件的區別掌握得不夠好，或者是因為沒有學到這一義項的區別，對于中級學生來說比較難。

? 四.結論

1.留學生對“能”和“會”的能力、意愿、可能、善于四個義項的習得之間存在著一定的差異。我們發現在這兩個漢語水平等級上的留學生中，能力義項的習得最好，其次是意愿義項，最差的是善于義項。從而猜測留學生的習得順序為：能力<意愿<可能<善于（<表示先習得）

2.可能、意愿的義項正確率差別不大，這說明留學生對這兩個個義項的習得水平比較接近。而善于義項和其他義差別最大，說明善于義項的習得和其他義項的習得水平是存在一定差距的。

? 五.原因分析

我們對于問卷的正確率做出了以下原因分析：

第一，經過訪問，受試學生說老師只重點講解了“能”和“會”表示能力的區別，他們可以憑借這些語法知識判斷正確選項選項，但是其他區別沒有專門區分訓練過，所以學生大部分是憑借語感做的題目，錯誤率較高。

第二，從正確率可以看到，正確率普遍偏低，我們分析的原因是因為老師對于“能”和“會”重視不足，課本中沒有專門關于這兩個的區分，只是在課本中能愿動詞的講解中提到，因此教師沒有對“能”和“會”的不同義項進行詳細的講解。

第三， 在不斷的學習中，高級水平的學生的漢語水平不斷提高，所以整體而言，高級水平的學生正確率高于中級水平的學生。但有些知識是在中級階段講解的，所以中級水平的學生記憶比較深刻，掌握得比較好，在高級階段強調不足，而且學了“能”和“會”的其它用法，導致后攝抑制，先學習的義項記憶模糊，出現有些題目正確率比中級水平學生低的情況。

六.建議

根據問卷情況和采訪調查，筆者給出以下建議：

第一，教學時，可以采取能力、意愿、可能、善于的順序。《發展漢語》就是采用的此種順序。但是書中沒有專門關于“能”和“會”的講解，而是放在能愿動詞中簡單介紹，因此教師可以根據出現的義項，添加講解內容。

第二，采用情景教學法，教師可以用情景法介紹這些能愿動詞，讓他們明白兩個詞出現的不同條件。考察善于的義項的題是錯誤率比較高的。，講善于這個義項時，可以用幾個相同的句子，分別用“能”和“會”讓學生來感受句子的意思有什么不同。比如，“他真能說。”和“他真會說。”這兩個句子，教師可以在講解時，用圖片或者情景讓他們明白兩句話的不同。

第三，分階段教學。“能”和“會”的義項比較復雜，如果放在一起全部講解會讓學生模糊，而且也會讓學生產生畏難情緒，教學效果會很不理想。因此要針對不同的義項分階段教學。教學順序可以根據留學生的習得順序以及在生活中的使用頻率進行考慮。筆者認為由于能力義項的習得要先于意愿和善于義項，所以中級階段，對于意愿義項的講解將作為重點，而可能義項可以作為次要的學習點。

（作者單位：東北師范大學）