關(guān)于中職計算機專業(yè)后進生轉(zhuǎn)化的研究應用探討

林粼

摘 要：在中職學校的教學中，后進生的管理一直是一個棘手的問題。如何轉(zhuǎn)變后進生的學習觀念、促使學生愛學樂學、幫助學生提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，是廣大中職教育者共同探討的課題。本文首先分析了中職計算機專業(yè)后進生在學習過程中存在的問題，其次分析了問題形成的原因，最后詳細說明了中職計算機專業(yè)后進生轉(zhuǎn)化的策略，提出了筆者的意見。

關(guān)鍵詞：中職計算機專業(yè); 后進生轉(zhuǎn)化; 解決策略

中圖分類號：TP3-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-126-001

后進生在中職院校中普遍存在。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育至今，我國許多職業(yè)學校的招生規(guī)模在不斷擴大，有良好的發(fā)展趨勢，但在后進學生的轉(zhuǎn)化方面仍需要一個可行性策略。本文以中職計算機專業(yè)的學生為例，對后進生轉(zhuǎn)化的問題進行了探討。

一、中職計算機專業(yè)后進生存在的問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校計算機專業(yè)的學生盡管在相關(guān)競賽中普遍都能取得驕人的成績，但仍然存在著諸多問題：例如一些學生，尤其是后進生，因為本身學習的基礎比較弱，學習起來比較吃力，因此在計算機課程的學習中不感興趣，上課態(tài)度不認真，專業(yè)技能不強，就業(yè)也不對口。這種情況極大地影響了學生未來的發(fā)展，使得后進生無法適應現(xiàn)代社會激烈的競爭環(huán)境。

二、中職計算機專業(yè)后進生問題形成的原因

（一）學生存在厭學心理，沒有學習的興趣

從中職學生入校的原因來看，學生本身學習就不是太好，成績達不到理想效果，只能進入職業(yè)學校繼續(xù)學習;再加上教師、家長和社會的責備以及另類的眼光，極大地挫傷了學生的自尊心和自信心，使學生更加失去了學習的動力。另一方面，學生在職校生活久了以后就失去了新鮮感，對學習比較厭惡。再加上基礎差、課程知識難、沒有良好的學習習慣，后進生就失去了學習的興趣。

（二）陳舊的教學方法無法調(diào)動學生學習的積極性

職業(yè)學校的教師大多仍沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，教材也比較陳舊，無法適應專業(yè)發(fā)展的需要。尤其是計算機專業(yè)，各專業(yè)的相關(guān)軟件更新的非常快，而教材內(nèi)容卻十分滯后。另一方面，教材編排主要以知識體系為主線，理論內(nèi)容所占篇幅居多，學生學習起來很容易失去學習的興趣，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師教學一味地照本宣科，只能降低學生的學習效率。

（三）教師對后進生的關(guān)心和幫助不夠

計算機專業(yè)的學生每年都會參加各種競賽，學校也十分重視類似機會來提升學生的專業(yè)技能水平。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生來說，不僅能獲得相應的榮譽和獎項，還能得到校方和教師的關(guān)注與指導，而后進生卻恰恰相反。教師不但忽視了后進生內(nèi)心的需要，還認為后進生的轉(zhuǎn)化費時費力而不愿做出相應努力，對后進生的關(guān)心和幫助太少，更加傷害了學生敏感脆弱的內(nèi)心。

（四）沒有嚴格的就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境也是后進生轉(zhuǎn)化問題出現(xiàn)的原因。一些就業(yè)單位對職校學生的需求量大，對所招收學生的專業(yè)技能要求也不是太嚴格，學生成績不是很好或者專業(yè)并不對口也能找到工作，這就使得學生失去了學習的動力，沒有良好的學習態(tài)度，漸漸變得不愛學習[1]。

三、中職計算機專業(yè)后進生轉(zhuǎn)化的策略

（一）加強對學生的關(guān)心和指導，增強學生自信心

后進生因為學習成績一般，并長期被教師和家長批評，從而逐漸產(chǎn)生了自卑和自閉心理，放棄了專業(yè)知識的學習。要改變后進生的這一心態(tài)，教師首先就要加強對學生的關(guān)心和指導，幫助學生解開心結(jié)。教師要有尊重學生的意識，要對學生認真觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，幫助學生樹立起學習的信心，讓學生相信自己定能有所進步。教師的信任會給學生的學習提供極大的動力，使學生變得更加勤奮，激發(fā)學生的力量。

（二）革新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教師教學不能一味采用傳統(tǒng)的教學方式，而要有所革新，從而激發(fā)起學生的學習興趣。教學要實現(xiàn)理論知識和實際操作相結(jié)合，加強學生理論學習的同時，還要注重實際技能的訓練，模擬真實的環(huán)境來融入教學內(nèi)容，以技能訓練為主線，積極調(diào)動學生的積極性和主動性，營造良好的師生互動、生生互動的課堂氛圍，從而使學生的溝通組織能力和合作互助精神得到鍛煉[2]。

（三）實行分組教學，適應項目化教學

教師要根據(jù)專業(yè)課程的不同要求將學生分成不同的學習小組，讓小組成員進行分工合作，共同完成學習任務。教師要給學生布置項目任務單，引導學生通過協(xié)同合作來進行項目的完成，教師同時給予必要的指導。在任務進行之后，教師要對學生的表現(xiàn)作出評價，及時幫助學生找到不足之處并提出修改意見。這種項目化教學與分組教學的教學模式能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和競爭意識，提高了教學效率和學生的學習效率。

（四）教師加強分工合作，幫助后進生進行轉(zhuǎn)變

后進生的轉(zhuǎn)化不能僅靠任課教師和班主任的力量，而是需要所有教師的共同努力。計算機專業(yè)的學生有Access、PhotoShop、Flash、Dreamweaver等課程，具有一定的難度，各科教師要有相應的項目化校本教材，精心制定相應的學習任務，聯(lián)合起來指導學生學習，關(guān)注學生動態(tài)，持之以恒、堅持不懈地對學生進行良性教育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，促進后進生的轉(zhuǎn)化[3]。

綜上所述，中職計算機專業(yè)的學生由于本身就存在厭學心理，沒有學習的興趣，再加上陳舊的教學方法無法調(diào)動學生學習的積極性、教師對后進生的關(guān)心和幫助不夠以及沒有嚴格的就業(yè)環(huán)境等原因，使得后進生在轉(zhuǎn)化的過程中還存在著許多問題，因此只有通過加強對學生的關(guān)心和指導，增強學生自信心、革新教學方法，激發(fā)學生學習興趣、教師實行分組教學，適應項目化教學以及加強分工合作，幫助后進生進行轉(zhuǎn)變等方式，才能幫助后進生進行有效的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]鄭晴.中職計算機專業(yè)后進生教學的有效性探究[J]考試周刊，2017，（54）：70

[2]蘇敏智.中職計算機課堂管理的問題與對策[J]職業(yè)，2016，（31）：62-63

[3]高云飛.課堂激勵促進后進生轉(zhuǎn)化[J]都市家教（下半月），2016，（7）：281-281