學會放手以退為進

馬小花

摘 要：本文借助兩位數乘兩位數的筆算教學片斷，提出在教學過程中教師要從三個方面學會放手，提升學生的學習力：學會放手，還給學生嘗試的舞臺;學會放手，搭建學生評價的平臺;學會放手，留足學生思維的空間。

關鍵詞：學會放手; 以退為進; 學習力

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-045-001

片段回顧

出示例題后，請學生口答算式，教師板書：24×12

師：這是一道兩位數乘兩位數的算式，還沒學過呢！你會算嗎？

學生獨立完成，展示學生作品。

第一種：24×6=144，144×2=288

第二種：24×2=48，24×10=240，240+48=288

師：誰能看懂他們的做法？我們請用第一種方法的同學介紹一下。

生：先用24×6=144，算出6箱一共有144個，再乘2算出一共288個。

師：像這樣把12箱拆開來算，最后再合起來，真不錯！

師：第二種方法也算出了288個，你能看懂嗎？誰來說一說。

生：他是先算10箱有多少個，再算2箱有多少個，最后再合起來。

師：比較這兩種方法，你想說些什么？

生1：他們其實都是把12箱拆開來算的。

生2：他們都把24×12拆成了我們學過的算式，然后再解決的。

師：24×12是一道兩位數乘兩位數，之前還沒有學過。大家根據以往的學習經驗，找到了答案。真了不起！今天再學一種方法，請大家打開書本第4頁自學。

師出示交流要求

1.豎式是怎么對齊的？

2.先算什么，再算什么，最后算的什么？

組長匯報，其他學生補充。

教師邊示范邊講解：豎式末尾對齊，先算24×2，寫出得數;再算24×10，寫出得數;最后再加起來。

引導學生比較第二種口算方法和豎式。

師：你學會了嗎？考考大家，用豎式計算12×24。

引導學生對比24×12和12×24。

教師提問：你發現了什么？

生：兩個乘數交換了位置，得數不變。

教師講解：交換兩個乘數的位置，積不變，所以我們可以用這種方法來驗算。

……

教學反思

兩位數乘兩位數的筆算是蘇教版三年級下冊第一單元的內容。在這之前，學生已經掌握了兩、三位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法等，在學習過程中，學生已經積累了一些經驗。基于此，本節課中，教師以退為進，放手讓學生經歷學習過程，讓學生的學習留下痕跡，提升學生的學習力。

本節課中，主要從以下三個方面放手：

一、教師放手，還給學生嘗試的舞臺

本節課中，給學生嘗試的環節主要有兩處。

第一處安排在課始。列出算式24×12之后，放手給學生自主嘗試，探索解決方法。學生通過嘗試，想出多種不同的方法。但多種不同的方法之間又有相同點，都是把24×12這道沒有學過的兩位數乘兩位數轉化成學過的內容，從而找到了24×12的答案。通過用大問題喚醒學生的已有經驗，確定學生的學習起點，為后續的教學找準生長點、切入點。

第二處安排在筆算教學環節。先放手讓學生自學課本，并要求不懂的圈圈畫畫。學生自學的同時，教師在投影上同步出示交流要求。通過學生交流，教師適時點撥，讓學生對兩位數乘兩位數的筆算方法以及算理有初步的認識、感知和體驗。培養了學生的自學能力，提升了學生的學習力。

二、教師放手，搭建學生評價的平臺

本節課中，給學生搭建評價的平臺主要有兩處。

第一處是24×12初次體驗時，教師在展臺上呈現出兩種方法后，沒有沖在前面評價，而是往后退一步，把評價的平臺讓給學生。學生通過對兩種方法的評價，找到了兩種方法的共同點。

第二處則安排在探索12×24的筆算方法教學過程中。教師有選擇性的選取學生的作業展示，給學生提供可評價的素材。學生通過質疑、補充、提問、辯論、評價，最終確定正確答案。對筆算的計算過程有了更深一步的認識、體驗和感悟。

在教學過程中，教師及時往后退一步，給學生搭建評價的平臺。讓學生在評價的平臺上暢所欲言，培養學生的思辨能力，觀察能力，口頭表達能力，提升學生的學習力。

三、教師放手，留足學生思維的空間

本節課中，留給學生思維的空間主要有三處。

第一處是在24×12的初步體驗時，教師沒有進行任何啟發和提醒，放手讓學生自主探索、研究，給學生留足思考探索的空間。

第二處是在筆算教學體驗時，安排學生自學。充分發揮學生的主動性，給學生提供了思維的空間。

第三處是在學生獨立完成12×24時，教師放手給學生獨立完成。促使學生根據已經獲得的兩位數乘兩位數的經驗去解決。

在教學中，放手給學生足夠的思維空間，以教師為中心走向以學生的發展為中心。把傳統的接受式學習變成體驗式學習，研究式學習。

教師學會放手，舍得放手，以退為進，你能發現不一樣的精彩，會有意外的收獲。