基于音樂學科核心素養的教學設計例談

鐘曉君

摘 要：“音樂的核心素養是基于核心技術的掌握和能力的培養”。筆者多次參加音樂學科教學培訓，在一次偶然的教學評價上，筆者聽到這樣一句形容音樂獨特學科核心素養的概括。并結合自己的教學實踐，從教學目標表述的規范性，教學設計的整體性，教學環節的合理性以及教學內容的細節化四個方面，就“基于核心素養的教學設計”這一問題進行了一些探討，以求教于各位同仁。

關鍵詞：核心素養; 教學設計

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-035-001

音樂的核心素養是以審美為核心，發展培養學生自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗，音樂文化理解。筆者在這個學期的學習和培訓中感悟頗多，結合自己的教學實踐，從教學目標表述的規范性，教學設計的整體性，教學環節的合理性以及教學內容的細節化四個方面進行了一些探索。

一、教學設計的整體性

音樂的核心素養有它自己獨特的學科性：審美判斷、音樂表現，聽覺藝術、情感體驗、實踐能力等等。任何一堂課的教學設計都離不開引導學生發現美表現美等。音樂教學設計的整體方向主要有兩根主線組成：唱歌即表現美、欣賞即發現美和鑒賞美。

當一首作品可以和其他經典藝術形式相融合，1.例如《友誼地久天長》，音樂大家比較熟悉，那么可讓課堂更加豐盛，用兩條主線同時進行;2.例如《杵歌》，這樣的民間音樂除去欣賞，在歌唱的時候也相對簡單，此時我們可以滲透一些合唱技巧服務于課堂教學，在豐富了簡單的歌唱教學的同時，又認知了合唱藝術，提高了合唱水平。3.教學方向的設計同時也因教師教學目標而異，例如筆者前段時間聽了作品《牧歌》公開課。這首作品筆者也長期在課堂教授，按一貫思維，我認為此作品歌唱難度較大，重點對付歌唱中的節奏，氣息等。當我聽到公開課老師用了課堂的三分之一介紹長調。我下意識的認為這個課的教學側重點應該是欣賞。然而這位老師在之后的教學階段進入歌唱教學，這讓我很不解，確定這不是以欣賞為主的教學設計之后，我更是摸不透這個課的主線是歌唱還是欣賞，還是兩個相融合。

此曲學生并不容易把握，按我一貫的經驗幾乎斷定學生不可能在這堂課中準確唱下來。最后確實也如我想的那樣，學生并沒有準確把握住歌曲的節奏。也正是因為之前的疑惑，我仔細聆聽了該老師的說課環節，聽到該教師的教學目標，整體設計方向，我才恍然大悟，公開課老師的重點是了解長調，長調是自由的，不要求學生完全按照教材上的譜例學唱。在音樂文化理解中進行音樂實踐，能基本跟著錄音演唱，在體驗中發現美，鑒賞美即可。

二、教學環節的合理性

在課堂教學過程中，每個環節的設置目的，難易程度的把握尤為重要。音樂的學習在教學過程中有四個階段：感知階段、理解、鞏固、升華。

例如“筆者在設計教授欣賞課《藍色的探戈》時，在分析a段時，先出示了譜例，讓學生唱譜，后問學生里面出現了幾個變化音”。在后面的磨課中經指導，發現這一環節設計不嚴謹，其他老師指出，這個唱譜的設計目的是什么，筆者說是為了找變化音，事實上變化音只要出示譜例即可，所以這個環節略顯多余。經過認真研究，筆者確定唱譜放在后面的體驗布魯斯音樂風格上，讓學生體驗變化音帶給我們的音樂感受。

例《溜冰圓舞曲》公開課，教學環節如下：1.在最初的體驗中，安排的活動就要相對簡單，因為是學生第一次接觸，那么只要引導學生跟著打三拍子。律動中學習三拍子，了解華爾茲;2.第一小圓舞曲主題出現，老師在黑板上畫出音樂形象，跳音是點，歌唱性的三拍子是劃圈圈，為后面的音樂活動做準備;重復聆聽時，音樂活動的設計就是運用了前面的音樂線條進行劃旋律線，音樂形象到哪里就劃哪里的線條或者點，既復習了音樂旋律，也考察了學生對兩個主題的分辨;3.第二小圓舞曲主要是大跳的活動設計，簡單的用了上下拍腿，音樂到了大跳，學生就做活動。簡單的活動讓學生體驗大跳帶來的音樂形象。4.第三圓舞曲和第一相似，我們可以請學生設計，然后劃旋律線;5.第四圓舞曲的時候，我們加入一些舞蹈動作，向后，向前，旋轉，打開，收尾;6.最后的結尾再現了幾個主題，同樣可以用音樂形象進行活動，劃圈和點。整堂課的教學活動設計服務于教學目標，服務于音樂理解，緊湊、到位，內容多樣。

三、教學內容的細節化

美國音樂教育家雷默說過，音樂體驗是在感覺基礎上的深刻體驗，音樂學科獨有的素養是音樂聽覺能力和知覺能力，是學生對音的復雜形式之細微變化的辨別能力以及對音樂的整體感受能力。那么在音樂的剪切，視頻和音響的選擇就要慎重，以美出發，圖像美，聲音美。

核心技術在教學過程中的體現，音樂情感既感受音樂所產生的共鳴，是音樂表現能力，音樂聽覺，音樂審美情緒相配合的活動中，音樂核心素養是指基于核心技術的掌握和能力的培養。例如《牧歌》，1、這是一首歌唱性很強的歌曲，長調，悠遠盡顯其中。教師在教唱這首歌曲的時候就應該多關注鋼琴伴奏，鋼琴伴奏的歌唱性，范唱的歌唱性，氣息連貫，情感到位。教師的核心技術直接從感官上給學生共鳴，給學生以發現美、表現美的正確方向，正確引導。2、關注其中細節，很多老師會直接把此歌曲稱呼長調，“下面我們來演唱長調”。長調是一個題材，并不適合當歌名使用。

在音樂課堂上，表現美、鑒賞美，都需老師在出示規范譜例的基礎上進行。此時老師們也要注意這個細節：出現節奏一定要有拍號。出現旋律一定要有調號。牧歌的節奏學生在盲目的跟唱中并不利于唱準確。通常老師們會出示節奏沒有拍號，就是錯誤的。同樣的此歌曲的歌詞對位也有必要細致處理。掌握適合學生的歌詞對位小技巧，可以大大的提高學生唱歌的速度，此作品是一首長調歌曲，自由是它的特點之一，在出示的視頻或音響中如有出現和我們譜子不相同的地方應提前和學生解釋說明，筆者發現歌曲的第二行第二小節，歌詞的對位如果跟上錄音會相對簡單些。

音樂的核心素養是以審美為核心，從發現美，表現美，鑒賞美，創造美入手設計教學過程。音樂的核心素養更是基于核心技術的掌握和能力的培養，教師的基本功扎實才能在教學中更準確引導學生發現美，鑒賞美，從而培養其專業能力發展。