情境教學讓地理課堂充滿樂趣

劉明

摘 要：筆者從2008年開始從教高中地理教學，所在地區為經濟較落后的蘇北地區，教育方法比較單調。為緩解這一局面，筆者開始嘗試引用地理情境到課堂教學中，經過幾年來的教學實踐，感覺地理情境教學在激發學生學習積極性、活躍課堂教學氣氛、培養學生發現、探究地理問題方面，比起傳統教學方法有著較大的優勢。筆者歸納教學中的幾種情景，在以往的教學中取得了很好的效果。

關鍵詞：地理課堂; 情境教學; 樂趣

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）04-040-001

一節地理課的成敗，很大程度上取決于開頭開的是否精彩、是否吸引學生眼球、是否能激發學生的感同身受。而情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。以下是筆者羅列的幾種情境教學的方法。

一、走出校園，親身實踐，感受生活情境，讓學生自我完成學習任務

地理是來源于生活，又高于生活的一門科學。地理和我們的生活密不可分。高中地理必修課程：自然地理中地球上晝夜長短變化、四季變化、各種巖石、天氣氣候變化，水循環，外力作用的表現，自然帶更替等知識都能以直觀的圖片、動漫、視頻等展現情境，人文地理的學習更是可以借用在生活中的情境。區域地理更是可以進行角色扮演來創設情境。

例如在教學“水稻種植業”這一知識時，教者帶領學生走出校園，走進農田，放下書本，領略農田風光，可以讓部分學生體驗插秧的過程。分配任務讓部分學生向農民伯伯請教水稻播種、生長、管理、收割等各個方面的經驗，了解響水地區種植水稻的優勢與不足之處，了解現代水稻種植與以前的不同之處，了解響水地區水稻未來的發展趨勢。通過這一活動可以激發學生的積極性（全部學生當天非常興奮，情緒激昂，充分發揚不怕苦、不怕累的精神，超額完成教者布置的任務）。在回到學校之后，對于這部分知識的學習，教者基本不需要再多講解什么，學生完全可以自己解決。而且在以后的教學測試中，學生對于這部分知識的掌握也是印象最深刻的。雖然該活動花費時間較長，但取得的成績、效果是顯而易見的。

生活中的情境是直觀的、形象的、具體生動的。但是由于學生的認知范圍的局限，對一些知識的理解有難度。而創建合適的情境可以激發學生的學習興趣，可以變被動為主動，可以幫助學生加深理解，可以提高學習效率等。

二、善用網絡多媒體資源，創設動畫、視頻情境，點燃學生的興奮點

恰當使用多媒體，能夠培養學生主動學習的能力。這體現在學生在觀看多媒體視頻的過程中，激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。

教者在講解必修一第一單元活動《辨別地理方向》時，就播放了名偵探柯南033【探險隊生還事件】視頻。在該視頻中少年偵探團再次踏上尋寶之路，柯南多次利用各種方式來辨別方向。比如在野外用手表確認方向：當短針指向太陽時，短針和十二點之間1/2的方向就是南方，東方在南方的九十度角。像這樣的方法在教材中也提到了，而學生觀看視頻時注意力高度集中，部分學生一邊看一邊動手實踐，這樣可以將知識內化成為一種類似本能的行為。這樣的學習不會因為時間流逝而改變，是真正的學習。

多媒體視頻可以有效促進記憶，培養記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，使學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯系，將知識系統化，形成網絡，有利于學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。

三、善用教材，巧設問題情境，激發學生思維，體驗成功的喜悅

高中地理教材中更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和動手實踐能力的培養，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動。這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升，對促進學生的全面發展也是非常有幫助的。比如在學習《城市垃圾污染的防治》內容時，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色：家庭小當家?！痹谧约旱募彝ト粘Ｉ钪?，會產生哪些垃圾？這些垃圾可以回收利用嗎？會產生哪些影響？作為一名學生，我們可以為城市垃圾的防治做哪些力所能及的事？可以向全校園、全社會發出倡議書——《響水是我家，環境靠大家》。大家一起行動起來，為我們的城市優美環境出一份力。

在這樣的問題情境中，學生無論什么層次，都能起到作用，讓學生行動起來，參與進來，收獲成功的喜悅。這種成功體驗是長時間的、持續性的，將對學生主動學習起到巨大推動作用。

四、巧設“奇異”的情境

“奇異”的情境能以強大的刺激力作用于人的感官，引起大腦神經系統的強烈興奮。有奇必有思，因此要求教師要善于用奇，以奇引疑，以奇誘思。例如在講述《水循環》一節時，就將李白的名詩《將進酒》之佳句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入課堂，讓學生朗誦，來體會一代詩仙的大氣磅礴。話鋒一轉批評他如果學了地理，就不該這么寫。一下激起了學生的不滿情緒，帶著這樣的問題，師生一起學習。在活動中我請學生從水循環的角度來修改，黃河之水海里來，奔流到海也復回才符合我們的科學道理，但文學作家不一定會完全遵循，達到了我追求的教學效果。

地理教學中的情境教學以模擬情境為主，在教師的指導下，學生運用所學知識，對呈現的典型地理情境進行分析、探究。它順應了新課程改革的潮流，變被動學習為主動學習，變注入式教學為啟發式教學，使學生處于積極參與狀態，這對于改進傳統的教學方法、培養學生探究和創新能力具有重要的意義。