妙計(jì)引動(dòng)，心潛書(shū)寫

應(yīng)旭群

【摘要】教學(xué)如果是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我們要攻下的第一站要地，便是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能。在用智慧教學(xué)的這一戰(zhàn)里，我放大了孩子的主觀能動(dòng)性，在寫字教學(xué)中利用先哲“三十六計(jì)”的智慧，在寫字教學(xué)中品到了智慧教學(xué)的益處。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué);“三十六計(jì)”;智慧

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低段的寫字教學(xué)和學(xué)生的觀察分辨能力、記憶思維能力以及實(shí)踐操作能力等密不可分，《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)提出了明確的寫字要求，如何達(dá)成這些目的，是我們一線語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)教師也應(yīng)該深刻地理解這是學(xué)生對(duì)自身的責(zé)任。我們往往強(qiáng)大了教師的責(zé)任，重視了教師指導(dǎo)性的技巧，卻容易忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。孩子雖小，但卻有心，若能激勵(lì)孩子調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，那么達(dá)成寫字教學(xué)目標(biāo)將事半功倍。

多年來(lái)，我將“三十六計(jì)”中的計(jì)策實(shí)施于寫字教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性方面取得了以下幾點(diǎn)收獲。

一、“美人計(jì)”出，構(gòu)新觀念

這里所指的“美人”并非狹義的美人，它所指的是在孩子心目中占據(jù)重要地位的人物，比如父親、母親、祖父母、外祖父母或是老師……這些人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，往往能對(duì)孩子的發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，積極的評(píng)價(jià)和正確的定位顯得尤為重要，這是為孩子相信自己，建構(gòu)“我能行”這一觀念，耕植自信的基礎(chǔ)。積極的評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)孩子;正確的定位要注意是合適孩子發(fā)展的目標(biāo)，不可好高騖遠(yuǎn)，否則容易挫傷孩子的積極性。

班上有一生，姓名陳澤斌，該生觀察分辨能力以及實(shí)踐操作能力著實(shí)有待提高。始學(xué)寫字，毫無(wú)結(jié)構(gòu)，橫平豎直亦難以茍成。與其父母溝通，父母卻無(wú)奈感嘆：“我家斌斌寫字是這樣的！”這是一個(gè)非常堅(jiān)定的理由，與父母溝通未果，于是，我利用孩子對(duì)我的情感依賴，堅(jiān)持不懈地激勵(lì)他，從專業(yè)的指導(dǎo)入手，先練習(xí)描紅，以高質(zhì)低量要求孩子書(shū)寫，更重要的是讓他改變?cè)鹊摹拔揖褪沁@樣”的觀念，重新建構(gòu)了一個(gè)取得成功的思想：如果我不能，我就想著要，如果我想要，我就一定能。孩子在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中汲取到了更加強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，連孩子的父母都不得不佩服孩子的改變！

二、“拋磚引玉”，現(xiàn)出華麗

大部分的老師在絕大部分的時(shí)候都是“玉”，有時(shí)，也不妨試試做“磚”?！按u”能低調(diào)出華麗，引出心中期待的“玉”。在我們美麗的板書(shū)讓學(xué)生驚嘆的時(shí)候，我們還要關(guān)注一部分不是很有信心的學(xué)生。當(dāng)我們?cè)谒麄兠媲耙浴按u”的姿態(tài)貼近他們，更能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

這一發(fā)現(xiàn)偶得于我板書(shū)中的一次錯(cuò)誤，記得一年級(jí)教寫“個(gè)”字的時(shí)候，因?yàn)槲易约旱腻e(cuò)誤將“個(gè)”字的一豎，與“人”頂在了一起，我沒(méi)有察覺(jué)是哪里不對(duì)，但是分明感覺(jué)到有些不完美的地方，于是我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字老師有沒(méi)有寫錯(cuò)??？”機(jī)敏的學(xué)生馬上比對(duì)書(shū)中的范字，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小缺點(diǎn)，我立馬板書(shū)訂正該字，并激勵(lì)學(xué)生將該字寫好寫美，在我巡視的時(shí)候便發(fā)現(xiàn)，一個(gè)平時(shí)皮的孩子竟然寫得很認(rèn)真，也寫得很工整，我輕聲問(wèn)他原因，他竟然告訴我，平時(shí)看到老師寫的字那么好，覺(jué)得自己都寫不了，可是這次他覺(jué)得一定可以超過(guò)我，所以下定決心要寫好！原來(lái)我的失誤，竟然激勵(lì)了他的斗志，可真是“拋磚引玉”??！此后，我常請(qǐng)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上板書(shū)，教寫生字，小老師教學(xué)不但有效提高了學(xué)習(xí)的積極性，也提高了參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、“偷梁換柱”，練就本領(lǐng)

初為人師時(shí)，已知教師的藝術(shù)性。在寫字教學(xué)的摸索中方知，偶爾還能做做梁上君子，雖知不光彩，但只為學(xué)生成仁杰，茍屈亦無(wú)妨。

一年級(jí)的時(shí)候，班級(jí)里每周都會(huì)進(jìn)行“小先生展示”活動(dòng)，嚴(yán)嘉豪在前幾周的展示中一次都沒(méi)有成功出展過(guò)，以致孩子都詢問(wèn)我：“老師，我的字寫得不好吧？”這一句話既顯得不好意思，也包含了孩子的期待與憂慮。當(dāng)周我就親自寫了一幅拼音作品讓孩子臨，并陪著他在一邊指導(dǎo)。學(xué)生臨完后，我將其作品中的個(gè)別拼音“偷梁換柱”，暗中改寫。在其父母欣賞孩子作品展示時(shí)，便讓孩子在一旁聽(tīng)著我的分析，這個(gè)字之所以寫得特別好是因?yàn)槭裁?，還贊嘆嚴(yán)嘉豪的“能干”之處，寫出了這么好的字。孩子在我的“偷梁換柱”計(jì)下，變得越來(lái)越真材實(shí)料了！

四、“無(wú)中生有”，弄假成真

低年級(jí)段的孩子在道德發(fā)展上處于他律道德，心理發(fā)展也差不多，這個(gè)年齡段的孩子往往很在意家長(zhǎng)和老師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，做事也盡量會(huì)朝著心目中高權(quán)威的期待去發(fā)展，在寫字教學(xué)中，我利用了這一心理因素，用“無(wú)中生有”之計(jì)，通過(guò)“心理暗示”培養(yǎng)孩子的興趣。

朱杰輝是個(gè)活潑的孩子，不愛(ài)寫字，但是他特別喜歡畫(huà)畫(huà)，我就利用美術(shù)拉近和他之間的距離。一開(kāi)始他并不喜歡寫字，于是，我在他父母面前大贊孩子的美術(shù)天賦，抓住美術(shù)作品中的“線條美”做文章，意指能將線條畫(huà)得如此美麗的朱杰輝如果好好練字，說(shuō)不定能成為書(shū)法家呢！在這樣的激勵(lì)下，孩子開(kāi)始主動(dòng)做寫字作業(yè)了，我抓住機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)朱杰輝是如何地愛(ài)好寫字，并具體地告訴他積極主動(dòng)的態(tài)度帶給我的愉悅。在家長(zhǎng)和我的共同攻勢(shì)下，不愛(ài)寫字的朱杰輝，竟然越來(lái)越愛(ài)寫字了，還會(huì)在完成作業(yè)的第一時(shí)間要求我欣賞。由消極抵觸的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂軇?dòng)的態(tài)度，真是天壤之別，這無(wú)非得益于“無(wú)中生有”而帶來(lái)的弄假成真。

五、“反客為主”，共同富裕

低年段孩子的心中對(duì)老師懷著一份特殊的情感，這種權(quán)威也是孩子樂(lè)于模仿老師的原因之一。既然孩子樂(lè)此不疲，我便好好利用這一資源，激發(fā)孩子寫字教學(xué)的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變?nèi)蝿?wù)為責(zé)任，雖然孩子不是十分理解，學(xué)一手漂亮的好字是為自己好，但是當(dāng)孩子要成為老師時(shí)就不得不先把自己的字練好。

在“反客為主”實(shí)施時(shí)，我把班級(jí)里的孩子平均分成八組，劃成承包區(qū)，每組的同學(xué)輪換當(dāng)組長(zhǎng)，當(dāng)一生作為組長(zhǎng)時(shí)，其他同學(xué)就是他的“承包地”，進(jìn)行各種形式的評(píng)比和交流，組長(zhǎng)之間亦要分享成功的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高了，連班級(jí)里互相支持的風(fēng)氣也形成了，可謂一舉多得。而這部分小老師，自然就成了先“富”起來(lái)的孩子，帶動(dòng)著自身的發(fā)展，也帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)里的孩子“富”起來(lái)。

六、“苦肉計(jì)”現(xiàn)，步步為營(yíng)

孩子的進(jìn)步是呈螺旋狀上升的，同時(shí)還會(huì)伴隨著問(wèn)題反復(fù)的情況。尤其是在培養(yǎng)孩子書(shū)寫能力的初期，或者是改變不良書(shū)寫習(xí)慣的轉(zhuǎn)變階段，不要指望自己的教學(xué)能一勞永逸，一次成功的教學(xué)、啟迪，并不能讓孩子在書(shū)寫時(shí)，天天都堅(jiān)持保持正確的書(shū)寫姿勢(shì)，保證自己用心書(shū)寫每一筆每一劃。現(xiàn)實(shí)情況往往是，習(xí)慣培養(yǎng)初期，孩子們需要老師時(shí)時(shí)提點(diǎn)、常常強(qiáng)調(diào)，倘若遇到需要改變?cè)胁涣剂?xí)慣的學(xué)生，更是需要加倍關(guān)注。

二年級(jí)時(shí)，班級(jí)里轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)插班生。第一次和他的字見(jiàn)面，驚得我目瞪口呆。書(shū)寫風(fēng)格可謂“不拘小節(jié)”：口無(wú)棱角，如珠圓潤(rùn);字字親密，個(gè)個(gè)緊貼;線條模糊，粗細(xì)不一。我一邊哀嘆，一邊無(wú)微不至地關(guān)心這字的主人，讓他感受到老師的善意。一個(gè)禮拜后，我把病歷卡、眼藥水?dāng)[到了辦公桌上，隨后向他訴苦。“朱瑞同學(xué)，我上周下班后感覺(jué)眼睛非常疼，去了醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)我的眼睛太累了，再用力看東西的話會(huì)更疼。你幫我看看這些作業(yè)里的字，不是很端正的話幫我改得端正一些?！本瓦@樣，孩子釋放著他的善意，為了緩解我的“病情”，默默地改善自己的工程。而我做的僅僅是感謝、指導(dǎo)和贊美。每一天在指導(dǎo)他書(shū)寫時(shí)，我寧可多花時(shí)間，也要保證質(zhì)量，步步為營(yíng)的博弈中，孩子慢慢地變成了良心工程師。

教學(xué)如果是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我們要攻下的第一站要地，便是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能。在用智慧教學(xué)的這一戰(zhàn)里，我放大了孩子的主觀能動(dòng)性，在寫字教學(xué)中利用先哲“三十六計(jì)”的智慧，在寫字教學(xué)中品到了智慧教學(xué)的益處。