妙用對比，讓學生在文本中真切地走幾個來回

黃華萍

【摘要】對比閱讀，是一種很好的學習方式。在閱讀教學中，教師立足文體特點，再從文章內容上選取對比點，從語文的表達方式上選取對比點，從寫作的技法上選取對比點，引導學生在文本中真切地走幾個來回，加深對內容的理解，揭示知識的規律，發展學生的高階思維，提高學生的文本鑒賞力，促進學生內化積淀外化表達。

【關鍵詞】對比閱讀;謀篇布局;段落結構;表情達意

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的區別，最重要的還在多對比、多歸納……”葉先生的話為我們指明了一種很好的閱讀方法，那就是對比閱讀。所謂的對比閱讀，就是把兩個片段、兩篇文章或一類文章放在一起比較，這些文章要么內容或形式相近，要么內容或形式相對，具有一定的關聯性。在閱讀的過程中，通過對有關內容的反復比較、對照和鑒別，尋找共通之處，挖掘細微差別，使認識更加深刻、充分，從而提高學生文本鑒賞能力、思維水平和言語智慧。

《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的說明文，重點介紹了人類在飛機、輪船、建筑設計等方面向生物學習的例子，闡明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學習的種種收獲。文章結構完整，中心明確，層次井然。從開篇引路——舉例說明——點題作結，“總—分—總”結構顯而易見，粗讀之下不難發現：文章前后呼應，詳略得當，并注意運用典型的事例增強說服力。而細細推敲，課文的第三、四、五自然段，是本文的重點段落，它們內在結構大同小異，均按“現象——原理——創造”而寫，真是別有機杼。

基于這樣的寫作特色，我運用對比閱讀，讓學生感受理趣之美，落實言語實踐。下面以三個片段為例，具體闡述對比閱讀可以從哪幾個角度切入，以及其在語文教學中的重要作用。

一比，感受全文謀篇布局之奧妙

案例：

1.初讀：自由讀課文，按序圈畫出課文介紹了哪些人類的 “老師”。

指名交流，依次有：魚類、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼。

2.追問：課文介紹了這么多位人類的“老師”，用文中哪句話可以來概括？

生：自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！

生：其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止一種。

師：原來作者用這兩句話總起總結、前后呼應。

3.感受詳略：

（1）課文中作者用了很多事例來介紹人類的老師，事例篇幅長短一樣嗎？

生：事例有的寫得很詳細，有的寫得很簡單，是有詳有略的。

師：瀏覽下課文，哪些段落是簡略介紹的？哪幾個自然段是詳細介紹的？

生：第1和第6自然段是略寫。第3、4、5自然段是詳寫。

（2）分別指名學生讀第1自然段和第6自然段。

（3）提出句式：科學家從……得到啟示，發明了……讓學生說一說。

提出句式：人們模仿……造出了（制成了）……讓學生說一說。

（4）師：還有幾個事例是詳寫的，你能借鑒略寫的句式來概括一下嗎？說給同桌聽。還可以用這樣的句式來介紹你課外知道的例子，指名交流。

（5）教師總結：這樣模仿生物進行發明創造的科學就是仿生學。

老師通過全文的前后聯系、一下子就拎起了全文的脈絡主線“總—分—總”，再由事例的直觀對比，讓學生清晰感受作者詳略結合的寫作手法，充分感受作者謀篇布局之精妙。同時，通過對略寫的這兩個自然段進一步深入對比，求同存異，概括出了兩個句式的相通之處，巧妙概括了文章3、4、5小節段意，并通過具象化言語訓練，幫助學生巧妙建構仿生學概念。

二比，感受段落內在結構之奧妙

案例：

作者又是如何詳細介紹這三個事例的？請同學們再次默讀第三自然段，跟剛才的簡略介紹相比，這一段還加入了什么？

（1）學習“飛機”說明結構

生1：加入了遇到的困難。（板書：發現問題）

生2：加入了研究確切時間：1903——30年以后——好久好久——現在。從中可以看出研究的順序、過程。

師：是啊，加入了這些可以看出時間跨度長，探索歷程長。（板書：研究生物）

生3：加入進一步研究改進，有了各種新式飛機。出示各種新式飛機的圖片，感悟探索精神。（板書：模仿改進）

（2）學習“輪船”和“建筑”的說明結構

師：水里行的輪船和地上的建筑，又是如何具體介紹的呢？——請同學拿出材料紙2，一人選輪船，一人選建筑，先自己想一想、填一填，然后相互交流一下你們的發現。

（3）教師總結：原來作者詳寫這些事例的奧秘就在于：先發現問題（現象）——研究生物（原理）——模仿改進（創造）。

比較是分析與綜合的橋梁。有比較才有鑒別，在這里把詳寫和略寫進行了充分對比，學生由表及里、由淺入深，全面精準地把握作者思維軌跡和文章結構特點。對比，讓語段支架更有跡可循，也為學生的向讀學寫奠定良好的基礎。

三比，感受句子表情達意之奧妙

案例：

師：同學們，這3個事例，三大自然段都是按“現象——原理——創造”而寫，內在結構十分相似，這是它們的相同點，它們之間的不同點在哪里呢？

（1）指名同桌交流。

生1：第三自然段發明飛機的事例，是按時間順序來推進寫的。

生2：第三自然段還加入了“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！ ”

師：如果沒有這句呢？引導學生體會抒情的作用。

師：第三段借時間來過渡。第四段從發現問題，研究原理之間靠什么來過渡的？

生：發現問題，研究原理之間用“這是什么原因呢？”這句設問來過渡。

（2）師：薄殼結構建筑中你能否也用這樣的設問來表達？

引導學生也可以這樣加一句：“發現了雞蛋殼‘堅硬無比的秘密有什么用呢？”

（3）教師總結：原來作者詳寫這些事例的奧秘就在于：先發現問題（現象）——研究原理——模仿改進（創造），還可以加入一點抒情，或者使用設問……

（4）請選擇課文中略寫的事例，或者你課外搜集到的事例，仿照這樣的詳寫方法，先列出提綱，再說一說。——指名兩例進行交流。

在發現三個重點段落內在邏輯結構的基礎上，進一步通過細節感知對比，發現插入抒情、進行設問的妙用，領略到句子表情達意的奧秘，從而進一步發現作者寫作密碼。

對比閱讀，不僅考查學生的基礎知識，還考查學生的分析能力、思維能力、語言感知能力。那么，怎樣進行比較閱讀訓練呢？精心解讀文本，選準閱讀的對比點是關鍵所在。從上述案例中不難發現，我們可以從文章的內容上選取對比點，從寫作的技法上選取對比點，從語言的表達方式上選取對比點。總之，選準比較閱讀的對比點方法很多，有選材比較、結構比較、立意比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等。

運用對比法進行閱讀教學，往往可以收到事半功倍的效果，它延展了學生思維，加深了對事物的認識，把握了一些本質規律。它是當下為發展學生思維而教的一種途徑，也是引導學生進行言語實踐，感受語言魅力，習得語言表達的一種好方法，從而使學生朝著“意、言、思”相融共生的美好境界進發。