會寫日記有妙招

李峰華

摘 要：日記，是提高學生作文能力的有效途徑?？墒菍嶋H情況是學生見到寫日記比寫作文還頭疼，以至于談“日記”就色變。長此以往，只會造成對日記，甚至對作文的恐懼。其實，日記也是需要指導的，只要教師指導得法，就可以引導學生與日記為伴。

關鍵詞：日記; 生活; 積累; 指導

中圖分類號G623.2? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-076-001

翻開學生的日記本時，我們所能看到的絕大多數的日記，是一些用文字苦苦堆砌起來的讓人讀來索然無味的“力作”。如何讓學生對日記不再畏懼？又該怎樣才能讓學生們喜歡上日記？

一、積累素材，讓日記不再“無米之炊”

現在的小學生，他們感到生活比較單調，在他們的腦海里沒有留下多少生活的痕跡。久而久之，他們就會形成一種視而不見、聽而不聞的不良行為習慣。此時再讓他們寫日記，話該從何而起呢？有云：巧婦難為無米之炊。確實難也。

1.指導關注生活，引導學生說實話。在每節語文課前，我總讓學生交流自己前天的所見所聞（也包括電視和報紙的信息）;每天放學前，我又抽時間讓學生及時交流一天學習生活中的種種瑣事以及對事對物的一些所感所想。正因為這樣的交流不受限制，所以學生們便可以大膽地說出真話，說出實話，說出心里話。與學生一起關注生活，便豐富了他們的生活世界，從而將生活的樂趣引入課堂，拓展作文的內容和形式，讓學生的筆觸回到生活。這時，他們純真的眼睛里必定可以透露出一個個多彩感人的世界;他們稚嫩的筆下必定可以展現出一個個充滿童真富有童趣的故事。

2.結合各學科，指導學生寫真事。新課程內容非常重視加強各學科之間的相互滲透，加強學生綜合性學習。這一觀點給了我很大的啟迪。于是，我時常和各位任課老師取得聯系，了解他們近期的教學任務，以便我從其中選擇學生感興趣的、寫起來比較容易的內容，從而指導學生將當天的課堂片斷寫進日記。這樣的好處有二：首先是印象深刻。課堂上，學生們都會全身心地參與學習，因而對整個過程可謂是了如指掌，寫起來也定會得心應手;其次是難度降低。由于課堂上學生是全員參與的，因此在寫成日記前，教師作鋪墊式的點撥既可以讓學生寫時有的放矢，又可以讓他們輕輕松松地自由表達。

二、豐富語言，讓日記充滿“詩情畫意”

“積累”是語文教學重要的目標之一。有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表情達意。語言貧乏，寫出的日記可能會文從字順，但定會缺乏靈性，讀來平淡無奇。那么該怎樣豐富學生的語言積累？

1.以課內文本為基本點。小學語文蘇教版教材插圖美，語言文字更美。課文中出現了許多名言警句、人生格言、成語等好詞佳句，如道道甘泉，使人回味無窮。他們都是前人語言的精粹，是學生語言積累的極好資源。因此，每教完一篇課文和每一個練習，我都會讓學生將文中出現的好詞好句、佳段美文及時地“收藏”，即熟讀成誦。并從背誦中進一步領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。

2.以課外閱讀為輔助點。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。我要求學生們每人都要準備好一本積累本，把學習與生活中聽到的、看到的一些自己認為值得一記的詞句段及時地積累下來。為了使學生的課外閱讀更具規范性和系統性，我每學期都會進行“古詩大王”競賽、名著整本閱讀交流會等，還會進行“我是故事大王”“水滸知識擂臺”……等一系列的分類知識活動，這些形式多樣的活動讓學生們體會到課外閱讀帶來的無窮樂趣。

3.以生活課堂為延伸點。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！彪x開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。那些學生們稱之為名言的句子，其實一大部分都是民間流傳的俗語或是諺語。因此，如果學生去關注生活的話，做個有心人，那么諸如：“此地無銀三百兩”、“留得青山在，不怕沒柴燒”、“江山易改，本性難移”之類的名言又何必需要去機械記憶呢？從具體的語言環境中得來，再用于自己的寫話中，豈不是水到渠成！

三、降低難度，讓日記“平易近人”

1.善模仿。模仿是效法他人作品，形成語言表達技巧的必要手段。模仿是一種繼承;模仿也是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造，創造中也難免帶有模仿的痕跡，創造就是對范型的概括和重新組合。教材中的每一篇文章都是編者精心篩選的，因而無論是從形式、從結構，還是在謀篇布局上都能成為學生寫作的范例。如《廬山的云霧》一文，我們既可以讓學生模仿文中用排比方式而成的比喻句，也可以從結構到段落的布局上，讓學生模仿圍繞一個中心句將話寫具體;從《泉城》全文的謀篇布局上，我們可以讓學生模仿它的總分結構等。

2.多點撥。日記是學生認識能力、思維能力、表達能力的綜合訓練過程。在這個過程中，學生確實會遇到許多問題，這就需要老師的及時指導和點撥。我們可以從兩方面著手：一方面，以聊天的方式幫學生回憶一天的見聞，在暢聊中和學生一起共享他們生活中的喜怒哀樂的同時，無形中已經為他們敞開了寫話的大門;另一方面，在為學生選擇內容時，教師可以隨機為學困生選擇敘述的方式，甚至也可以為他們提供中心句或是一些優美詞句，從而來調動學生的表達欲望，激發他們寫的興趣。

3.巧評議?！墩Z文課程標準》指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。于永正老師說：有人批改作文是“雞蛋里挑骨頭”，挑剔得很。我則不然。我是“骨頭里找肉”，哪怕只找到一丁點肉絲，我立刻把它說成是排骨。比如只要能從日記中找到一個好詞，我肯定也會在下面加上著重符，并寫上類似“這就叫學以致用！”“只有作家才能寫出如此出色的句子！”的激勵性評語;在日記賞析課時，哪怕一句話寫得好，我首先會對其大大贊美一番，然后讓他當堂朗誦，久而久之，上講臺朗誦自己的日記成了學生們至高無上的榮譽。

每當看到朗讀者自豪的神情，看到聆聽者羨慕的眼神，試問：他們又怎會拒日記于千里之外？