巧用APP實現幼兒舞蹈創編的“量身定制”

黃海虹

【摘 要】舞蹈創編能夠有效地激發幼兒的學習興趣和積極性，使幼兒自主思考，培養其創造力和想象力。而當前幼兒園的舞蹈創編活動中存在著諸多的問題：1.幼兒對創編活動不感興趣，缺乏創編熱情;2.幼兒沒有積累足夠的經驗，不會創編;3.幼兒舞蹈創編完成后，動作遺忘;4.舞蹈創編以“教師為中心”，突顯“教師講，幼兒聽，教師示范，幼兒模仿”的傳統教學模式。5.舞蹈成為少數幼兒展示自我，表現自我的形式，成為少數幼兒的特權。針對這些問題，我們遵循“人人編，人人演”的原則，嘗試著將信息技術融合舞蹈創編活動中，巧用APP實現幼兒舞蹈創編的“量身定制”。

【關鍵詞】APP;舞蹈創編;量身定制

【中圖分類號】J73 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0266-02

舞蹈是一種借助肢體語言闡釋音樂和情感的藝術形式。幼兒在音樂的配合下，在寬松愉快的氛圍中，自由自在的表現和展示自己，培養幼兒感受美和表現美的能力。舞蹈創編能夠有效地激發幼兒的學習興趣和積極性，使幼兒自主思考，培養其創造力和想象力。與此同時在與同伴之間的交流互動中，形成良好的合作意識，提高表達和交往能力。而當前幼兒園的舞蹈創編活動中存在著諸多的問題：1.幼兒對創編活動不感興趣，缺乏創編熱情;2.幼兒沒有積累足夠的經驗，不會創編;3.幼兒舞蹈創編完成后，動作遺忘;4.舞蹈創編以“教師為中心”，突顯“教師講，幼兒聽，教師示范，幼兒模仿”的傳統教學模式。5.舞蹈成為少數幼兒展示自我，表現自我的形式，成為少數幼兒的特權。針對這些問題，我們遵循“人人編，人人演”的原則，嘗試著將信息技術融合舞蹈創編活動中，巧用APP實現幼兒舞蹈創編的“量身定制”。

一、播放動畫舞蹈視頻，抓住興趣點

興趣是幼兒主動學習的前提，因此幼兒舞蹈創編首要任務是在激發興趣的基礎上展開。區別于以往的傳統舞蹈教學模式，活動開始時，教師播放利用“Toca Dance”APP創編的動畫舞蹈視頻，視頻中的卡通舞者配合著動感的音樂做著搖頭、跳躍、搖擺、移動、旋轉的動作，舞蹈滑稽，舞臺炫酷，配有燈光、焰火、玫瑰等特效，令人耳目一新的同時有效吸引了幼兒的注意力。

二、感知理解音樂特點，找準出發點

美國著名的音樂家艾倫科普蘭說：“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了。”首先，要仔細聆聽，傾聽音樂更多的是感知理解音樂特點，讓幼兒對音樂有個整體的印象;其次，要開放性提問，幼兒在完整傾聽音樂后教師的提問語言應是開放性的，盡量避免暗示性的語言，不用選擇性的語言;最后，要鼓勵自由表達，音樂本身具有的豐富內涵，給人以更多的臆想空間，我們應鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，提出自己獨特的音樂感受，進行多樣化表達。

三、嘗試互動式舞蹈創編，把握關鍵點

我們針對幼兒不會編，動作記不住以及創編以“教師為中心”等問題，嘗試進行互動式舞蹈創編，主要體現在兩個方面：其一是人機互動，拋棄流程式的刻板說教，增加舞蹈創編的趣味性和可參與性，將被動式的教學換成主動探索的學習。幼兒學習并利用“Toca Dance”APP進行舞蹈創編，簡單易學的操作方法，讓幼兒能快速掌握創編技巧，幼兒可以根據自己的喜好及自身完成動作的水平，動態調整創編屬于自己的舞步，實現舞蹈創編的“量身定制”。其二是同伴互動，采用自由分組，小組合作的方式，確定組內“小老師”，組織組員對舞蹈創編進行討論，推選個體優秀舞蹈創編視頻，構建以“微視頻”為核心的舞蹈學習環境。小組在自主學習創編舞蹈的基礎上，以視頻為依據排練創編的舞蹈，幼兒之間展開有效的協作學習，根據排練的實際情況將創編的舞蹈不斷修改和完善，有效地將“線上”創編與“線下”實踐無縫對接，真正實現“做中學”。

四、真實演繹即時評價，明確落腳點

以往的舞蹈創編表演多是能力強的幼兒的舞臺，而那些能力較弱的幼兒始終被教師忽略。教師應該搭建寬松的舞臺，鼓勵幼兒人人參與，人人表演。幼兒創編的舞蹈排練完成后，以小組的形式進行舞蹈展示，從選擇服裝、頭飾打扮自己再到演出展示，把舞蹈活動作為手段，讓每一個幼兒都能積極、自信地參與其中。

表演結束后的評價方式采取現場評價和線上評價兩種，二者有機結合，實現了“單一評價”向“多元評價”轉變。其一是現場評價，現場評價可以是同伴互評，也可以是教師評價。小組互評中鼓勵幼兒根據小組表演的情況，大膽提出別組的優點及存在的問題，反思自身存在的問題。在教師評價時，以正面鼓勵評價為主，對幼兒的點滴進步給予肯定，增強他們的自信心。其二是線上評價，教師可以借助反饋器，通過白板設備發起答題，幼兒直接通過反饋器給自己喜歡的小組投票，投票統計出的結果即時呈現，全班投票情況一目了然。

兩種評價方式的結合，能有效對舞蹈創編教學過程和教學效果進行全面診斷和科學分析。跳得好不好并不重要，其落腳點是愿意大膽地表現自己，激發起幼兒對舞蹈的熱愛，喜歡上舞蹈這門藝術。

五、有效融合其他活動，注重延伸點

以往幼兒即興創編的舞蹈很快就忘記了，而利用“Toca Dance”這個APP創編的舞蹈視頻可以保留下來，也可以在后期制作中利用Pr軟件摳出視頻圖像，實現幼兒與視頻卡通人物共舞，帶給幼兒不一樣的體驗。

活動后還可以將這個創編的視頻帶到音樂區繼續游戲，幼兒可以根據自身能力及自己的學習情況，自主調節學習進度，直到學會為止。這種形式在傳統的教學中很難實現。當然還可以和同伴合作籌備一場演出，在協商創編、排練舞蹈、打扮自己、布置舞臺、設計門票的過程中各方面能力得到充分的鍛煉和提高。

當然，也可以將幼兒創編的舞蹈視頻帶回家，像隨時隨地帶了一個“小老師”，原來創編的舞蹈掌握后，可以重新挑戰創編難度稍微大一些的舞蹈，還可以邀請父母當觀眾觀看表演，邀請父母當演員，合作表演，讓幼兒有更多展現自己的機會的同時，增進親子關系。

信息時代，巧用APP改變傳統“口傳身授”的舞蹈創編教學形式，讓教學從“教師為中心”走向“幼兒為中心”，實現幼兒舞蹈創編的“量身定制”。我們期望幼兒在輕松愉悅的氛圍中進行舞蹈創編活動，相互學習、相互激勵、自由創作、自由表演，提高幼兒對舞蹈的興趣，培養幼兒主動思考、自主探究的學習能力。寓教于樂，情智共生，讓教師們挖掘更多更好的APP走進課堂，提高教學質量，讓我們的教學煥發新的生機。

參考文獻

[1]曹曉蕓，顧文佳.幼兒舞蹈創編課堂“多重奏”——基于SPOC的混合教學模式平臺[J].《中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）》，2018.10.

[2]李怡霏.啟蒙視角下的幼兒舞蹈創編與教學探討[J].《戲劇之家》，2019.09.

注：本文系福建省電化教育館研究課題《信息技術環境下幼兒園智慧課堂的構建方法及案例研究》（課題立項號：FJDJ17025）的階段研究成果。